Találkozásom sorsfordító tanáraimmal 30 év után

Meglepetés  és öröm 30 év után újra találkozni egyik TANÁROMMAL , akitől a  Freinet  pedagógia szellemiségét megismerhettem 1989-ben ,és akitől nagyon sok segítséget  kaptam  az adaptáció első  6 évében. 

Ne egy idős  emberre  gondoljanak, hanem egy  nálam fiatalabb és ma is  igen fiatalos, nagy tudású embere.  Ami alapból   bizonyítja, hogy a  tisztelet az nem  kortól függő, hanem tudástól, hitelességtől. (A könyv  borítóján lévő kép Freinet ,és nem a könyv szerzőjének  arcmása)

Egy ajándékot is kaptam tőle: saját  írású  könyvét a Freinet szótár  címűt.  Dedikálással, ami külön öröm és megtisztelő érzés  nekem. 

Nagyon jó szívvel  ajánlom a könyvet  mindenkinek! S megnyugtató érzés  nekem is, hogy bár csaknem 3 évtizeden át  nem találkoztunk, nem beszéltünk egymással, a véletlenszerűen kinyitott oldalak szócikkei  teljes  mértékben megegyeznek a  gyakorlatommal és  az abból  leszűrt saját tapasztalataimmal . 

Néhány ezek közül: 

Akik olvasták már a betűtanulási, vagy munkakártyákról szóló  írásaimat,  ennek gyakorlati megvalósulását  tapasztalhatták a fentiek igazságát, megvalósíthatóságát. 

S végeztűl:  Attila  személyes  összefoglalója a könyv hátsó borítóján: ami az olvasóját a könyv  megismerésére  inspirálja. 

ui. Járható út az is  a könyv megszerzésére, hogy a helyi könyvtárat megkéritek, hogy szerezze  be  a könyvtár  részére. Van minden könyvtárnak  egy éves   kerete új könyvek vásárlására. Így egyrészt tényleg közkinccsé válhat szülőknek, fiatal felnőtteknek , érdeklődőknek, másrészt bármikor  beleolvashattok ti magatok is.

Beszélnem kell  egy   másik példaképemről, tanáromról is  aki elválaszthatatlanul része annak az  élménynek ami 1989-ben  villámcsapás szerűen   helyre tette  pedagógia munkám  útkeresését.  Ő  Galambos  Henriatta , nekem  "csak" RITA   

 

Az élet különös  rendező, Rita bő másfél hónapja  írt rám FB-én, hogy én vagyok-e  én?  S találkozás  lett belőle!  Vele  régebben , mint  Attilával, 35 éve  nem találkoztunk, nem beszéltünk, de én magamban őríztem  egész pályám során azokat a benyomásokat, amiket általa kaptam a Freinet pedagógia  alkalmazása, alkalmazhatósága  terén.  Különösen melengető érzés   a lelkemnek, hogy 35 év után is úgy beszélgettünk - órákon keresztűl-, mintha  a múlt héten hagytunk volna abba egy  eszmecserét.  

RITÁt is  a tanáromnak tartom, bár  fiatalabb Ő is nálam, de ez semmit nem jelent, mert  Tőle, általa  kaptam olyan  új ismereteket amik  meghatározták a munkámat  későbbiekben.  S csak azt tudom ismételni amit egy  korábbi írásomban már írtam is Róla.  

Ő is példa  arra. hogy a tisztelet érzése nem  kor kérdése, hanem  tudás  és  tisztességes tettek által  létrejövő viszonyulás. S ha  az ember  szerencsés akkor egy életen át megmarad.  

Kedves  KOLLEGÁK !  Kívánom  mindannyiótoknak, hogy megtaláljátok a magatok  boldogságot adó  tanítását, hogy örömet  leljetek a tanításban!  Sikeresek legyetek a nehézségek ellenére, vagy  épp  azért mert  megtaláljátok rá a magatok humánus, a rátok bízott gyeremekeket  gazdagító, előre  vivő  megoldását. Ebben a Freinet  technikák  bizonyosan segítségetekre  lesznek!  

Összegző könyvecskék linkjei

 

Így egyben , itt megtalálható. A linkre  kattintva elérhetőek egyszerűen. 

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-1-resz-batorito.html    Bátorító a kollegáknak és Újságok

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-2resz-elmenykonyvek.html  Élménykönyvek és Életünk könyvei

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-3resz-beszeljunk-az.html  Beszéljünk az időbeosztásról! Mit ?- Mikor?

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-4reszprojektek-es.html Projektek és azok hétköznapjai

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-5-resztanitas-nincs.html Tanítás nincs is? Vagy mégis?

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-6resz-beszelgetokor.html Beszélgetőkör

https://freinetnk.blogspot.com/p/osszegzo-konyvfele-7resz-pedagogus.html Pedagógus továbbképzések  a Freinet pedgógiában.

Nekem bevált a : FREINET PEDAGÓGIA alkalmazása

ami nem véletlen, és nem is különleges  dolog, hiszen ha rátekintek az elmúlt hét látogatottsági térképére látható ,hogy a Freinet pedagógia szerte  a világban használt módszertani alternatíva a tanítás - tanulás örömének,  eredményességének  fenntartására.

Az oka  egyszerű. Szemlélete és  módszertani elemei stabilan a fiatalokkal való aktív együttműködésről szól, és  nagyon egyszerű eszközök  használatával.  

Másrészt  a pedagógus szakmai tudását, fejlődését úgy szolgálja - szintén nap, mint nap, - hogy a pedagógus új és új tudás  birtokosa  lesz  tapasztalatai  okán. Nem máshoz igazodik,nem máshoz méri magát, nem másnak akar  - tudat alatt sem - megfelelni, hanem a saját   útját  járja, a saját  ütemében. Nincsenek gyors válaszok, a tapasztalatok halmazából áll össze az a tudás, hozzállás amivel  dolgozik. 

Ahhoz, hogy magam is részt vegyek a Freinet  pedagógia  hazai adaptálában 38 évvel ezelőtt - egy egyszerű átlagos  falusi iskolában, amiben a társadalom teljes  palettája megjelent,-  a kíváncsiság, és nagy adag  belső elkötelezettségem késztetett. 

Az a belső elkötelezettségem,  hogy minden tanulómat meg kell tanítanom  írni, olvasni, számolni, mert  enélkül olyan hátrányokkal indulnak tovább amit akár egy  egész életen át  érezni, elszenvedni fognak. 

Szükséges  volt az elinduláshoz , hogy reménkedjek, majd higgyek abban, van más út is, mint a poroszos  pedagógia -ami 100 éven át, hol jobb, hol bal oldalról irányítva határozta a meg a köz és oktatáspolitikát. 

A technikák alkalmazásainak  kipróbálása, hatásainak számbavétele naponta új  tapasztalattal , tudással igazolta, vagy  épp  megkérdőjelezte, hogy  jó úton járok -e?      

Leírni zanzásítva se tudom  a folyamatot. Ki kell próbálni a különböző technikákat, s kiderül közben, hogy melyik mire jó az adott  ember személyiségében. Olyan mint az autóvezetés. Gyakorlás során jön meg  a rutin, a beidegződés.  Ezt  ebben a módszerben sem lehet megúszni. 

A blogban van keresési lehetőség: a technikákra, magára  módszer összességére  vonatkozóan,  Pl. a beszélgetőkör szó beírásával egy sor  ezzel foglalkozó írásomat  gyűjti ki. Azt is, ami az alkalmazásának gyakorlati sokszor  örömteli, olykor megrendítő pillanatait írja  le, máskor erkölcsi szempontjaira világít rá!  A SZÓ fegyverré válhat ezt sosem  szabad  elfelejteni. !  S a gyerek pontosan tudja , hogy mit jelent egy hangsúly, egy tekintet , egy apró mimika.  

Ami nagyon fontos  szerintem az, hogy egyébként hagyományos pedagógiával működő iskolában  valósítottam meg a Freinet pedagógia  adaptációját - csak az  én osztályomban.- Ez nem rendkívüli  dolog, természetesnek mondható a világ  Freinet  pedagógusai körében. Fontos volt abból a szempontból is, hogy kapcsolatunk legyen az iskola  többi  programjával, életével,  hiszen  tanítványaim felsőtagozatban ugyanabban az iskolában folytatták tanulmányaikat.

Amire igazán büsze vagyok, hogy  felsős kollégáim- akik eleinte  meglehetősen kétkedve  figyelték életünket-  egyöntetűen azt  szűrték le amikor  átvették őket ötödikben osztályaimat, hogy " Ezek a gyerekek  tanulni akarnak, s úgy viselkednek ötödikes  létetükre, mintha a nyolcadikosok között lennénk ,mondták nekem.  Nem kell fegyelmezni őket, dolgoznak."  

Nagyon fontos az is, hogy  választható volt a szülők számára ez a módszertan. Nem  elhinni kellett, hanem korlátlan betekintési lehetőségük volt az épp aktuális negyedik osztály életébe, munkaszervezésébe, légkörébe. Bármikor, bejelentés nélkül  bejöhettek és akár  egész délelőtt ott lehettek. Nem az volt az eredménye, hogy minden szülő jónak látta . Voltak akik a hagyományos  rendszert választották kb. fele - fele arányban, de  valós  alternatíva  volt! Módszertani alternatíva, nem tantárgyi-többlet alternatíva.  Ugyanazzal a kimeneteli  követelmény elérésével, mint a  hagyományos  osztályban. 

Nagyon fontos dolog: Semmilyen plusz hozzájárulást  nem kellett fizetniük, hogy a gyermekük ezt  megkaphassa, sőt  épp, hogy kevesebbe  került  a beiskolázás és a tanévi időszak, mert a közös használatú festékeket, ollókat, ragasztókat, egy jóval alacsonyabb összegget befizetve,- mint az egy-egy  embernek került  volna-, közösen  megvették, s az osztály minden tagja azt használta. Megtanult  rá vigyázni, a helyére  visszarakni, hogy a következő használója, akár ő, vagy más használhassa  bármikor. Nem lehetett  "arcoskodni", hogy valakinek mennyivel márkásabb   tolla, festéke van. 

Az alábbi 1hetes  megtekintési  statisztika  nem látszik a blog felületén, nem is tudom kirakni rá, csak én látom a statisztikai   menüsorban.  Most lefényképeztem, hogy megmutassam.  Fontos  dolgokat  mutat  meg, főként annak  figyelembe vételével, hogy  a nagy többség, csak a fordító használatával értheti meg  a szöveget. 

 Bejegyzésekre  lebontott statisztika is  létezik, amiből az derül ki, hogy  az alapok lerakása érdekli legjobban a többséget.  Párhuzamos némiképp a tanulóim haladási  módjával  pl a betűtanulásnál. Az első 10-12 betű nézettsége nagyságrenddel gyakoribb  mint a többi betű. A tanulóim is az első 10-12 betű után  szinte maguktól elsajítították a következő  betűket. Megtanulták az elsajátítás  algoritmusát,  és  alkalmazták maguktól.

 Volt  olyan gyógypedagógus kolléga, aki  végső elkeseredésében   fordult  a blog nyújtotta lehetőséghez . A  Meixner  és  mindenféle   fejlesztő módszer kudarca  után. Sikeres  végkifejlettel.

Senkinek sem kerül  egy fillérébe sem a használata, Én sem kapok érte  pénzt, elvi okokból döntöttem így, hiszen  én is  ingyen kaptam hozzá a tudást.  Bármelyik tananyagi egység, önmagában hordozza a  Freinet pedagógia szellemiségét. Kipróbálása, használata  meg együttesen  kiadják a  Freinet  módszer  alappontjait.  Maguk a munkaformák  hordozzák  saját magukban a pedagógia  lényegét. Odafigyelést, kapcsolódást, a döntések sokaságával a választás természetes folymatát. 

Remélem, hogy  segít  az érdeklődöknek boldogabbá tenni  a tanítást és a  tanítványaikkal eltöltött időt is .  A gyermekeknek és  a felnőtteknek is, a tanulási folyamatok az eredményességet is meghozza.  Közös  fejlődés az eredménye. MIndenkinek a  maga életkorának megfelelően. 

2026.08.07.  az utóbbi 7 nap megtekintési statisztikájával

Nekem bevált: a munkakártyák készítése

annak elérésére, hogy az  osztály minden tanulója  dolgozzon az adott tananyaggal. Bevonódjon, tanulási - munka  alternatívákkal ismerkedjen meg. 

Minden közismereti, és művészeti - technikai  tantárgyban alkalmazható, és az adott tanulócsoporthoz /osztályhoz  alkalmazkodik. Nem is lehet másképp, mert ez nem tankönyv és nem munkafüzet . Hanem munkaforma a diák számára.   

Alapvetően az a fontos használatakor, hogy a  diák nem csak választhat, hanem a választással együtt  felelősséget   is vállal a munkafolyamat elvégzésre . Passzív "elviselőjéből"  aktív résztvevőjévé válik a tananyag feldolgozási folyamatának.

• A pedagógus pedig rögzíti  az Ő prioritásait,  szemléletét. 
• Megoldhatja  vele a  differenciált feladatok rendszerét , 
•  a feladatok  összeállításával a gyerekek  aktuális érzelmi és  tudásbeli  állapotára képes reagálni, korrigálni, megerősíteni a tanulási folyamatokat
• azaz nem  "leadja" az anyagot, hanem gyakoroltatja, megerősíti, elmélyiti, használható tudássa fejleszti a tananyag azon részét ami elengedhetelenül fontos a továbbiak alapjaként.
• kölcsönös  tanulási, fejlődési ,azaz reflektáló folyamatot működtet általa.

Példaként a harmadikos  tananyagból a  melléknév fogalmának  bevezető munkakártyáit  tettem ide.  

Szándékosan olyan melléknevek használatával is amelyek  manapság   már ritkák, akár  értelmezésre, magyarázatra szorulnak. Hol máshol lehet ennek igazán tere , mint itt. 

A  HÁROM MUNKAKÁRTYA  KÖZÜL EGYET  VÁLASZTANI KELL, HOGY MELYIKET, AZ A TANULÓ SZABADSÁGA, ÉS FELElŐSSÉGE IS  EGYBEN .AZ ELVÉGZÉSÉBEN IS!

 

Láthatóan az elkésztésükhöz csak egy újságból kivágott kép, színes  filctoll .  A legfontosabb ott van tanító fejében: az, hogy mit akar  átadni, gyakoroltatni.  Hiszen az a dolga, hogy átgondolja mit is akar tenni az adott  feladattal, és csoporttal abban az időben. 

 

A Munkakártya  bekerül az osztály könyvespolcára. Bármikor  bárki előveheti később is   (pl épp hiányzott akkor, vagy gyakorolni  szeretne, vagy  nem olyant választott ami   igazából tetszett neki. Megcsinálhatja később is.  Újra olvashatja, akár megcsinálhat egy másik  feladatsort  belőle. 

------------------------------------------------------------

Ilyen  az eredti 1989-ben készített munkakártyám: 

 A harmadik  valóságban  a  földre kirakott szavakból állt, mint tevékenység és utána  beszélgetés a választásokról.

Nekem bevált: a szótagoló olvasás gyakorlásnál

A  biztos  betűfelismerés még nem elegendő a folyamatos és pontos olvasás  eléréséhez. A kulcsa  a biztos szótagolvasás. 

Sajnos  legtöbbször  erre  nincs ráfordítva a kellő idő, odafigyelés . Pedig e nékül az olvasás  leküzdhetetlen akadállyá nő második, harmadik évfolyamra. A későbbiekben pedig csak fokozódik az olvasás   elkerülése, hiszen kudarcok sorozatává válik. 

A fegyelmezett gyerekhez szokott régi  módszerek sem működnek, hiszen már a változatos, rövid  ingerek uralják a felnövekedésüket tablettes, telefonos játékaikban. 

Ehhez alakítottam a gyakorlási feldatokat - amire kétség kívül nagy szükség van ahhoz, hogy  jól , görülékenyen olvasó fiatalokká váljanak. 

Elsősorban az  alábbi képen látható hármas    egység ,  és a betűkártyák lettettek "főszereplők". Magamat a  feladatokba tettem bele! :-) A gyakorlatok  felépítését  igencsak átgondoltam. Fokozatos  fejlesztésre épülő a módszerem , a könnyebbtől a nehezebb felé  haladóan. Minden alkalommal  használva mind a hármat  bemelegítésként / ráhangolódásként. Majd  a szótagolva írt szöveg  elolvasás után a betűkártyás olvasás  a lezáró   egység. Így számára is  egyértelmű, és mindig szabályosan ismétlődő folyamat  amit el kell végeznie. Kitartás, pontos  folyamat ismeretet ad számára. Nem  beszélünk róla  feltétlen, de  ő saját maga is   érzi  a   haladásat, fejlődését. Önbizalmat kap, megerősödik benne, hogy az eredmény az ő munkájától, annak  pontosságától függ. Nem bárki jó vagy rosszkedve az, ami eldönti az eredményességét.  A gyerekeknek -egyébként a felnőtteknek is- szüksége  van  biztos  keretekre- biztos határokra amik elejét-végét   adják a feladatainak. 

A tanuló viszont nem tudja  befolyásolni a dobókockák, vagy kártyák  használata miatt , hogy mi kerül elé, így a "kitalálás" teljesen értelmetlenné  válik,s ami fontos igazán , hogy már  nem az én  elvárásomnak  akar  megfelelni.  S ez a legfontosabb lélektani  része . 

Csak a tényleges  elolvasással lesz sikeres. Ezt viszi  tovább , mint technikát, ami igencsak megkönnyíti és valóban  sikeressé teszi majd az olvasás terén.

Elsőnek bemelegítésként:

1. a  betűs  dobókocka 2 majd  3 betű dobásával. Előre meghatározott dobásszámmal, ami nem változik a teljes  folyamat alatt. Ha 5-öt, vagy 8-at, vagy 10  et  mondtunk akkor az  végig  annyi. Épp  ezen fogja saját maga is érzékelni , hogy mennyivel kevesebb idő alatt  végzi el ezt a  feladatsort és mennyivel gördülékenyebben  2-3-4 hónap múlva.
2. majd  az almafás  játék. amelyben a dobásnak megfelelő mennyiségú- alma levételével, 2 ( majd  3)  szótagból álló  szavak szótagokra  bontott alakjával  találkozik. Itt is  fontos  meghatározni, hogy hány dobása  van  5-6 (?) Nem kell túlzásba  esni, mert  van  egy második része  ennek a játéknak..
3. a szavak megtalálása  , ami persze a véletlennek köszönhető, hogy   hány  értemes szó jön  ki a  dobások által levett, majd megfordított almákból. Ez sok szempontból  fontos  fejlesztő játék. Kezdve ott, hogy a szótagokra bontott értelmes szavak szótagjait, úgy írtam le, hogy az első  szótag után odatettem az elválasztó  jelet. Ezért  praktikus a levett szótagokat  két  csoporta rendezni   elválasztó jeles  (szó eleje)  és  elválasztó jel nélküli (szó vége)  szótagokra. 
4. Lehet módszeresen   próbálgatni, lehet, csak  átfutni szemmel. 

Ezt követi egy összefüggő, szótagolva írt  szöveg elolvasása - hangosan szótagolva persze - beszélgetés a szüveg  tartalmáról, érzésekről, gonodlatokróól a szöveg kapcsán.

 majd  lezárásként  jön a  betűkártyás feladat. Ugyanannyi sárga és kék lap   véletlenszerű kihúzásával és elolvasásval. Általában itt van a legtöbb   tévesztés. mert már  lazul a figyelem, már  tudja, hogyha ezen túl van  akkor vége  a munkájának. Ez persze jó,  mindenkinek, de nem szabad  szó nélkül hagyni a tévedést, javítani kell.! 

Bármelyik ingyen letölthető,  osztályméretben is alkalmazható

A másik , nagyon jól bevált  fokozata   a fentieknek, a saját  szótagolós szövegalkotás. Elég hozzá oldalanként  egyetlen képeslap, vagy újságból kivágott kép.  (Én  papírszalvétáimat használtam rá, mert az volt  kéznél.)  

S  pár mondat szótagolva  leírva. Jobban hat  rájuk ez a személyes   írás, mint a  könyvalakban  megvett termék. 

Annak is eljön az ideje de el kell jutni odáig, hogy  30-50  szótag elolvasástól eljusson a 300-500 szótag elolvasásához  ugyannnyi idő alatt.  Jó ha vezeti, hogy hány szótag olvasásában  volt sikeres. Garantáltan versenyezni fog   magával, ahogy a telefonos  játékban is teszi. Nekünk "csak" az a dolgunk, - a feladatok megalkotásán túl-,  hogy meghallgassuk a szótagolós felolvasását . - Amit persze előtte gyakorolhat is. 

A blogomról ingyenes  letölthető, használható a  három könyv, de  mindenki  magára szabva  a saját  személyiségéhez illőt is készítsen  bátran!  Mennyiségben úgy gondolom, hogy kb ennyi  gyakorlásra  van szükség ahhoz  miden gyereknek, hogy biztos alapokkal / olvasástechnikával  induljon tovább sikeresen  az olvasás, szövegértés világába.

Vannak benne hibák, elírások. Nem javítottam ki, mert időben nem vettem észre, csak amikor a gyerekek elé került.  Nem jó, hogy így maradt, megértem ha valakinek ez problémás.  Ez is én vagyok viszont. Hibázom, olykor kapkodom, mint  a tanítványaim is. :-)

Itt a teljes    3 kötet megtalálható, letölthető használható ingyen 

https://freinetnk.blogspot.com/2026/02/el-so-ol-va-so-kony-vem.html

ó

Nekem bevált : a betűk megtanításakor

Abból indultam ki, hogy a tanulóim már  bizonyítottak, képesek tanulni , hiszen  iskolások  lettek. A módjaikat nem ismerem, ez az Ő "titkaik", amit  nem is képesek  megfogalmazni, tehát nekem kell utat találni hozzájuk. 

Sokféle tanulási /rögzítési technika van- ezt szépen  felsorolja a főiskolai  tananyag pedagógiában és pszichológiában is, de sajnos csak a  levizsgázsáig kell ismerni. Utána jön a követekező ismeret, majd a következő és így tovább..

• Ráadásul a tudásig  különböző fázisokon, gyakorlatok sokaságán  keresztül visz el az út, ami idők sokaságát veszi igénybe.
• Úgy döntöttem   mindezek kapcsán, hogy akkor   egy  tanulási / rögzítési  "palettát"  állítok össze már az első betűnél, és ezt az algoritmust megtartom végig. 
• Egyszerű ez a rendszer , viszont felettébb hatékony. Mindenki megtalálja benne azt ami számára  a legismertebb tanulási módszere volt eddig, de  egyúttal megismer - felfedez -  és begyakorol  a folyamat során,  más technikákat is. 

A tanulási "paletta" első elemét / "színét"- a legteljesebben értve - én adom meg  egy   képekből álló montázzsal. Minden  betűnél ez a kiinduló pont.  mert nem idomítani akarom őt  : egy ábra - egy hang módszerrel, hanem azt szeretném, hogy megtalálja a sok   kép közül azt, amihez van valamilyen érzelmi kötődése.  Ő sem tudja talán, én meg aztán  pláne  nem, hogy  miért pont az az eleme lesz erősebb számára a  többinél, de nem is  fontos. Az a fontos, hogy  tudjon valamibe  "kapaszkodni"- (mint  régen amikor elhatározta, hogy megpróbál lábra állni.) 

Viszont ez nem elég a tudásig való eljutáshoz,  kell az emlékezet / memória fejlesztése is. ( MI van még  a képen? Mire  emlékszel még? ) 

Ezt követi az új ismeret bevezetése- a képen lévő betűk hangalakjával való  azonosítása  - RÁADÁSUL,  egy hanghoz két féle  grafika kapcsolódik. 

A  második eleme  ennek  a tanulási palettának   a fenti új ismeret elmélyítése, tudássá "gyakorlása"   Ez a folyamat különböző manipulációs  gyakorlatokon  keresztűl  történik meg.  Betűkeresés, vágás, ragasztás , színezés, rajzolás, a betű csukott szemmel történő tapogatása.stb. Biztos, hogy mindenki megtalálja ami  számára  könnyebben teljesíthető, de azt is el kell végeznie  ami nehezebb. Mindeközben  valójában a betű rögzítését végzi. 

A paletta  harmadik  színe /eleme az  elsajátított  betű  tudásának  megmutatása  nekem az olvasással. S nyílván ha az nem  elgendő, azaz HA NEM  JÓ MINŐSÉGŰ akkor további gyakorlásra kell   "visszaküldeni " a feladatok korábbi sorába. Ez az egy dolog amihez  szigorúan és következetesen mindig  ragaszkodni kell , és  garantált lesz  a siker  a tanuló, és  ez által a pedagógus /szülő számára  is. 

betűtanítás a-zs-ig https://freinetnk.blogspot.com/2013/06/aa-betu-1-nap.html 

tól 88 alkalmon át :

                                      https://freinetnk.blogspot.com/2013/10/zszs-betu.html

                                      https://freinetnk.blogspot.com/

NEKEM BEVÁLT : szorzótáblák megtanítása

A második évfolyam nagy kihívása  a szorzótábla MEGTANÍTÁSA, MEGTANULÁSA. 

1. A régi  módszer : a skandálás  már nem működik a mai gyerekekkel. 
2. Új napi rutinra van szükség  a tanórákon a szorzótábla  bevésése  elmélyítése terén.  

Ehhez  kívánok segítséget  nyújtani, mert lehet egyszerűen,  hatékonyan  teljesíteni.  (mint  gyakorlatilag minden fontos   tananyagot) 

Először is  szükség  van:

1. valamilyen vastagabb  , egyik oldalán  egyszínű papírra (pl. teás doboz)
2. ollóra 
3. valamilyen íróeszközre :  toll /filctoll /ceruza 

Hasznos, ha  a tanuló maga is elkészíti, ezzel is az alkotást, létrehozást éli át. 

Majd 3-szor  megismételjük ezt a "játékot" és folytatjuk  valami más  matematikai  feladatsorral.  A munkánk végén  újra elővesszük a fenti szorzósort  és 3-szor  újra  "eljátszuk" a szorzósor véletlenszerű kirakását.

Egy héten  át, minden nap   ugyanazzal a szorzósorral végig"játszuk" a fenti  folyamatot.  garantált a bevésődés   Két hét alatt biztosan, de sokszor  egy  hét  is elég a MEGTANULÁSÁHOZ 

Következő héten egy másik szorzótáblával végezzük el ugyanezeket a gyakorlatokat. 

UI.  Ezt is  "renitensen", a nyolcas  vagy  hetes  szorzósorral kezdtem mindig. Ez a kettő a legnehezebb, ezért több idő is kell rá, mint  a kettesre, amit már elsőben megtanult öntudatlanult a sorozat sokszori ismétlésével a páros szám témakörében,

 S míg a kettesre volt bő fél éve annó, a többit 1-2 hét alatt kellene  produkálni, de nem tudja, hogy hogyan. Meg kell tanítani tehát  szorzótáblát / szorzósort  tanulni. 

Ez az algoritmus-mint gyakorlatsor  

• Egyaránt tartalmazza a tét nélküli, próbálgatásból- tévedésből kialakuló gondolati mintát, 
• Tevékenykedéssel egybekötött, 
• A jó megoldást verbalizálással  is összeköti, így az auditív rögzítést is  bevonja
• csakúgy mint a vizuális  memória  felhasználását is

A gyerekeknek különböző tanulási stratégiáik, erősségeik vannak, ebből a gyakorlatból bizonyára  mindenki megkapja ami őt a legjobban segíti, vagy akár  felfedezi, hogy más   módok  is hasznosak a számára. -ami a későbbiekben  hasznára lesz még.- 

Én ezt  mindig osztállyal is  működtettem, csak  nagyobb  lapokkal, amit húztak a kezemből, s valaki  aki  kedvet érzett elkezdte  azzal, hogy kiállt az osztály elé  egy képzeltbei vonalra , oda ahol szerinte  elhelyezkedne  az Ő értéke. Utána  aki  úgy gondolta  tudja, hogy az Ő "helye" hol van a sorban, szintén  kiállt és mondta a szorzást amit képviselt.  természetesen egy osztálynál többször kell lapra vinni a szorzósort, hogy mindenkinek jusson! Így eleve már megvan a 2-3 gyakolás  a lapok elfogyásával az óra  elején. Kiváltva pl a figyelemlapok használat is 3.osztályban.

A következő link az általam kialakított  szorzósort bevezető diasora  mutat, a blogbomban: 

https://freinetnk.blogspot.com/2025/01/szorzotabla-mini-projektek1resz-8-as.html

Ez az ,  ami bevezetője  az adott szorzósornak: természetsen mindegyiknek  külön-külön  diasora van, és ezek  egyenként megtalálhatók a blogban a jobb oldali  sávban és ingyenesen bárki letöltheti, használhatja.  

NEKEM BEVÁLT : A tanév első napjának közös "emléke"

Bár  most, mikor  írom ezt a  bejegyzést , épp hogy véget ért  tanév a  diákok számára, de  hamar itt lesz az új  tanév első napja. Ami egyben az első  élménye is az új, vagy régi osztálynak és pedagógusának. S ez az első nap meghatározó jelentőségű lehet az egész évet illetően !

Évtizedeken át  így kezdtem az első tanítási napot. Akkor is ha vadonatúj csapattal kezdődött, akkor is amikor a korábbi osztállyal folytatódott a tanévünk.

• Megint kicsit "renitensen", átlépve  a szokásos  formulán,  körbeültünk, - ha kellett bemutakoztam- majd a színespapír gyűjteményemmel minden gyerekhez személyesen odamenve, megkértem, hogy a kedvenc  színéből tépjen  le  egy darabot  és őrizze a kezében, amíg körbeérek.
• 
• Aztán elővettem  egy nagy alakú sima füzetet és körbehaladva mindenkitől kértem egy kis darabkát a választott papírjából,  majd  azt beragasztottam a  füzetbe,  mellé  írva a keresztnevét, miközben megkérdezem, hogy neki mi jut eszébe  a színről amit választott ? Pár szóval  azt is leírtam  ami  neki a színről eszébe jut.  Így minden gyerek  megjelenik a maga színével, élményével teljesen egyenrangúan. Senki nem uralt közben senkit, s nem is szorult periférira sem. Ez nagyon fontos! 
• 
• 
• 
• A harmadik lépcsőfoka ennek a "gyűjtésnek", hogy akkor  álljunk fel, és készítsünk egy közös  képet kb A3-as  méretben, amin megjelenik az ami a színekhez kapcsolódtak elmondásaikban. Itt már természetes "csoportok" alakulnak a színek  kapcsán, s megállapodások születnek, hogy ki melyik  részlet megalkotásában  vesz részt .  Nincs semmi más  lehetőségük mint  tépkedni a megmaradt nagyobb papírból és  ragasztóval rögzíteni  az általuk eltervezett  "kép" megfelelő helyére. 
• 
• A közös alkotás felkerült a terem egy kinevezett   falára, és egész évben  ott  maradt.  Emlékeztetve ,és figyelmezetve is egyúttal mindannyiunkat arra, hogy egyenlőek vagyunk! Részei  a közösségnek  függetlenül a tanulmányi eredmények aktualitásától. Többek vagyunk mint egy érdemjegy a naplóban (Krétában) Azt gondolná az ember , hogy ugyanazzal az osztállyal a következő évben ez az év eleji "rituálié" már unalmas, vagy ismétlődő képet  eredményez, de nem így van. Egyrészt a színválasztások  többnyire  mások lesznek, és más lesz a kép is a nyári élmények következtében. Szerencsés  esetben 4 évnyitó kép díszeleg a falon, mindegyik más, s mindegyik őrzi az akkori érzéseiket, képességeiket .

Ez pl. a fenti osztály harmadikos alkotása

csak tépéssel ragasztással 

https://freinetnk.blogspot.com/2015/08/eletunk-konyve-2001-2006-e-7resz.html

 

 

• Fontos, hogy  elkészítésekor ne használjanak ollót, csak az ujjaikkal , kezükkel   hozzák létre. Olló használatra még lesz idő bőven. Az első nap különleges , az első órák még nem az iskolai teljesítéséről szólnak, átmenet a nyár és az iskola  között. Még bele kell rázódni az új menetrendbe. Ez egy olyan pillanat ami nem megismételhető, egyedi és  őszinte a legteljesebb mértékben. 

Az erről készült  fénykép /rajz  az  ÉLTÜNK KÖNYVÉnek az első bejegyzése utáni közös alkotás lesz abban  az évben, de ez  most csak utalás a Freinet-s  technikákra. E nélkül , önmagában is működik ez a képalkotás.

Freinet pedagógiája zanzásítva

Újra eltelt egy tanév . Egy  harmadikos tanulónak, az első osztályban  kimaradt  biztos betűfelismerését "bestoppolandóan " megintcsak  Freinet módszertanához  fordultam segítségért. Az eredményesség  megvalósult. Első találkozásunkor  fél óra  alatt 31 szótagot olvasott el  most májusban, a lezáráskor, ugyancsak fél óra alatt 643 szótagra emelkedett a pontosan elolvasott szótagszám. Ezt a folyamatot leírtam már  a korábbi bejegyzésekben.

https://freinetnk.blogspot.com/2026/02/bemelegito-gyakorlatok-olvasas-elott.html

https://freinetnk.blogspot.com/2025/02/betukartyak-ketbetus.html

https://freinetnk.blogspot.com/2026/02/el-so-ol-va-so-kony-vem.html

Tehát  a módszer működött most is,  mint korábban annyiszor. Személyreszólóan  , őrá méretezett, egyszerű , következetes feladatsorokkal. 

A tapasztalat  tudás, 

a tudás  magabiztosság

 a magabiztosság  siker !  

Szemelőtt  tartásával. A világos, egyszerű, feladatsorok  használatával, sikerült elérni a magabiztosságot, majd a sikert is. 

Freinet-ről, pedagógiájának  módszertanáról jó sok könyv, elemzés,  megjelent már, bárki  bőven szemezgethet  belőle. Bár  kétlem, hogy  a gyakorlatban  történő  kipróbálása, használata  nélkül, bárkihez közel tudna  kerülni a pedagógia  lényege. 

Melyek is ezek a technikák?

• Szabad önkifejezési technikák ( szöveg-vers, ének, tánc, színjátszás, rajz-képalkotás, tárgyalkotás, fotózás,videóklip, munka és feladatkártyák, installáció ) -valamely feladat, szitáció megjelenítési, reflektálási, megoldási formájaként  alkalmazható /  alkalmazandó 
• Újság-nyomda (osztályújság, kinyomtatott / digitális formában)
• Levelezés (kapcsolattartás más csoportokal)
• Életkönyv (saját  életük eseményeinek megőrzője)
• Beszélgetés-vita-plénum (reggeli beszélgetőkör, feladat tájékoztató beszélgetőkör, projeket indító-záró, probléma / konfliktis megbeszélő , témához kapcsolódó vita
• Szövetkezeti élet  (Ez teljességében nem került adaptálásra, csak a  döntéshozatalok esetében .Abban hogy milyen közös projektet indítsunk, mik  legyenek a keretei, hogyan végződött , mi a tanulsága? Anyagi téren ez  még nem kelerült kipróbálásra, hiszen állami fenntartású, térítésmentes  osztályokról volt szó eddig.

Én mindenkit csak  bíztani tudok arra, hogy  ismerkedjen meg a Freinet pedagógia  eszköztárával, próbálgassa hogyan, miként illeszkedik az egyéniséghez. 

Keressen rá a  nemzetközi  Freinet találkozóra.  RIDEF -re. Ami az idén  Lengyelországban  kerül megrendezésre. A "levelezés technika " kipróbálásával keressen kapcsolatokat . A Freinet  technikák nem csak a gyerekekről szólnak. Önmagunknak is  segít boldogabb, sikeres pedagógussá válnunk.

Figyelem fejlesztése - egyszerű gyakorlattal

 Minden  tanulás  egyik  sarokpontja a figyelem. A figyelem, amiről manapság  jóformán csak azt  halljuk, hogy a gyerekek  nagy része figyelemzavaros- ami valami olyasmit jelent köznapi szóval  hogy "kikapcsol", elmerül egy idő után   a saját  gondolataiban, s fogalma  sincs, hogy miről is beszélt , aki neki szánt  mondani  valamit. Megunja  az iskolai feladatokat, abbagyja, kilép  belőle.  Bár ugyanez a gyerek  jóval hosszab ideig  képes  belemerülni a számra  fontos  információözönbe a laptopon,  telefonon., TVén, vagy a saját játékéba, A két állítás valahogy  ellentmond egymásnak.

Én is találkoztam, egyszerre kikapcsoló gyerekcsoporttal, mikor  a tanannyag  feladatait  szerettem  volna  elindítani.  Valahogy hidat kellett képeznem hozzájuk, hogy  dolgozhassanak, haladjanak a tananyaggal, és ekkor  alakítottam ki az un. figyelemgyakorlat rendszerét.

Mindig a legegyszerűbb megoldásokat igyekszem  választani, ez most sem történt másként. 10 képet  választottam, olyant ami közel állhat hozzájuk  elsős/ másodikos  korukban. Magasabb  évfolyamon nyílván más  jellegűeket  kell választani.  ( tárgyat vagy növényt) A lényeg, hogy egy szóval  meghatározható / megjegyezhető legyen. 

A gyakorlat  menete.

1. Minden nap vagy  minden (pl. matek) óra  elején, indításkor  használandó, (függetlenül a tananyag/tanóra  tartalmától) A nagy képek A5-ös  méreteűek és a  tanulók is rendelkeznek kicsinyített fekete/fehér  változatukkal

2. fokozatos felépítésű,de ugyanazon szisztéma szerint múködik a feladatsor

3.Először  kiválasztom a 10 képből azt az ötöt, amiből aznap 3-at  fogok megmutatni számukra. Felmutatom egyenként az 5 képet, és Ők is beazonosítják, kiválasztják  a felmutatott 5 kép kicsinyített  változatát.  A másik 5-öt félre  teszik, arra  nem kerül sor.  Képpel lefelé leteszik maguk elé -(egymásra téve)- az 5  lapot  ami a gyakorlat tárgya lesz.

4.Fehér felükkel feléjük.  megkeverem az 5  képet, hogy véletlenszerűen jöjjön ki majd  belőlük a 3 kép. Ezt követően egymás után kb 6-8 másodpercig -minden magyarázat, nélkül, csendben-  az aznapi 3 képet felmutatom, de  ők még nem nyúlhatnak a kis képeikhez, csak figyelnek.

5. Felszólítás után ki kell választaniuk a maguk képei közül azt a 3-at  amit látni véltek.

6. Ekkor jön az ellelnőrző rész. Újra  felmutatom a 3 korábban mutatott képet az eredeti sorrendben, s ők megnézik, hogy egyezik-e  helyileg és képileg a saját  kirakott  3 képükkel. 

7. Aki a képet annak  pontos  helyével eltalálta  annyi számolókorongot kap  ahányszor  ezt sikeresen  teljesítette. 

--------------------------------------

Nem kell meglepődni, ha akár egyetlen  pontos  megoldás  sem született elsőre. s nem kell dícsérgetni sem

Nem kell elemezgetni, magyarázgatni  semmit. A következetes, kitartó gyakorlat meghozza  előbb-utóbb  az eredményét minden gyereknél. 

Majd a tanóra  záró aktusaként.  újra  megkeveri  a felnőtt  az óra elején kiválasztott  5  képet, s  kiválaszt belőle  3-at , felmutatja csendben. és  a gyerekek is  kiválasztják a sajátjaikat. A reagálás pontosan annyi  legyen mint az óra kezdetén. 

Addig kell napokkét  folytatni ezt a pár perces  gyakorlatot, amíg minden gyerek el nem jut odáig, hogy képes  megjegyezni, melyik 3 képet látta és milyen sorrendben!  Amikor ez teljesül akkor még pár napig kell  megerősítésként  ezt  gyakorolni.

Majd  meg kell emelni  1 lappal a felmutatandó lapok számát 4-re  és 6 ra az össz lapok számát amiből a négy kiválasztásra kerül.  ( a gyerekeknek is az ő lapjaikat is természetesen) , s innetől már 4 kártya  felmutatása  történik. Természetes a pontatlan megoldás , és újra végig kell járni az utat  ami a 3 laposoknál volt, a hibátlan megoldásokig.

Aztán  megint egy-lappal  fejleszteni a  lapok számát és a  kiválastott lapok számát  is  Tehát 7-ből 5-öt kiválasztva. Majd amikor már ez is tökéletes akkor újabb fejlesztést  hajtunk végre.  Azt mondják a kutatók, hogy kb 8 képet képesek  megjegyezni, a sorrendiségével együtt a jó  figyelemmel, memórival rendelkezők,  ezért van  10 lapunk.   De ha nem is jutnak el idáig,  egyrészt  keretbe rendeződik a tanóra, vagy a  napi tananyag. Van eleje és van lezárása, ami nagyon fontos a pszihének , másrészt biztonsággal állíthatom, hogy látványos fejlődés lesz  mindenkinél a szándékos  figyelem, koncentráció és a tananyagok  felé is. A rendszeresség, és kitartás a kulcs a figyelem fejlesztéshez! 

A következő képek természetesen  letölthetőek, használhatóak. Remélem  hasznos lesz  szülőnek, pedagógusnak egyaránt!