(aá) Betűk és az olvasástechnika újratanítása 1.

Aki már  tanulta  a betűket,  nem szívesen  kezdi újra elölről , hiszen az eredménytelenség a gyereknek épp oly   fájó  dolog   mint a felnőtteknek. Tehát sose  feledjük, hogy mi magunk se lennénk szívesen a  helyében – legalábbis amíg nem jut  túl a holtponton -  mert amikor   már  saját számára  is  értékelhető változást  tapasztal   olvasásában -  gyorsabban, pontosabb olvasással  túl jut egy-egy  feladatsoron- ,  onnantól azért már  elfogadóbb lesz. Bár nagy lelkesedést ne várjunk akkor sem.

Ez a munkánk nem a látványos, szívet megdobogtató, bemutatóórai sikerekről szól. Viszont annál sokkal fontosabb  dologról.  Arról, hogy egy  embernek megadjuk az olvasni tudást, melyre egész élte során elengedhetetlenül szüksége lesz. S nem túlzás, hogy életének alakulása múlik rajta.

Azonban, hogy megváltozzon, ez az állapot nincs  más  lehetőség , mint az újratanulása – újratanítása mindannak ami a legfontosabb  az olvasni tudás folyamatában.

·        A betűk pontos megtanulása

·        betűkapcsolatok olvasása (többnyire értelem nélküliek),

·        Szótagok olvasása (értelemmel bírók és értelemnélküliek)

·        a szótagolás, elválasztás

·        kiválasztott szavak   magyarázata

·        az adott betűhöz kapcsolódóan  rövid ismeretterjesztő szöveg olvasása, értelmezése

·        hosszabb terjedelmű ismeretlen  -irodalmi, vagy ismeretterjesztő- szöveg olvasása, értelmezése

Ezekből épül  fel  rendszerem, mindenféle  sallang,  felesleges  kitérő  nélkül. Célzottan a problémára koncentrálva.  Betartva az első osztályosoknak  készített   programom   betűsorrendjét. Tehát itt is a  előbb az összes  magánhangzó kerül elsőre újratanítása, majd azt követik a mássalhangzók.  Viszont  itt eleve   párosával  dolgoztam fel  a betűket. ( de  egyenként is lehet  haladni természetesen, vagy megállni egy-egy problémásabb  betűnél és plusz gyakorló órákat  beiktatni )  

A feladatok 60 perces időkeretre  méretezettek. Tapasztalatom szerint ezen idő alatt kb. 1000-1200 hang hangos  olvasása tud megtörténni a gyerekek  részéről. Az elején ehhez  több időre  van szükség, -akár 90 percre is- viszont a végén akár  300-400 hangnál  több is  belefér a 45-60 perces  órába.

Bemelegítés  ( önálló betűk olvasása)

a  á  a  a  á  a  a  á a  á  a  a   a  á  á  a  á  á    á   a   á   á   a   a  

Kéttagú betűkapcsolat olvasása

Aá  áa   aa   áá   aá   áá    aa  áa   aá  áá  aa   aa   áa   aa   áa  

 Háromtagú  betűkapcsolat  olvasása

aáá     áaá    aáa    aaá    ááa    aáá    aaá     áaa    ááa     aáa   

Szótagolt szavak olvasása

al-ma  a-rany  ab-lak  asz-tal  az-tán  ab-ból  á-ram á-lom  áll-vány  An-na  Á-ron   Á-bel  Ár-min  an-gol-na  An-go-la  Ang-li-a    a-ka-rat   a-mő-ba   á-sít  ál-lít  áz-tat  az-tán   a-lap    a-ka-dály  á-ra  á-sít  ab-ba  an-nak  ár-va  bam-ba  bo-a  bal-ra   Bé-la  Da-ni   Dá-vid  dám-vad   az-tán  vál-lam  vál-lal   va-la-mi  rá-rak  a-ra  ar-ra  kar-ó-ra  ka-pál  la-pát  ta-pos  ta-pad  táp-lál   sza-lad     szám-lál  da-lok   dám- vad   dá-ma

 
a szótagolás, elválasztás

asztal  asztalos  áru  árul  falak  falat  szalad  szárad  szabad  aprít  andalog aszal Afrika alkony   ártér  átér álom  ábrándozás  ápolónő  sapka  lassan  lássam  lámpa láma lárma  látna  kalap  kapál  Palkó  tavasz  tapasz  halad  lapát  talál  zabla  kaland  Károly  kátyú  fátyol  fázom  fagylalt  fáradt  alagút  átjut  panda párja páva  párduc  palota  pálya  pántos  támogatás talpam vályú valódi  csapok csápok  csupasz  csalódott csavar  csapat

kiválasztott szavak   magyarázata

falat    aprít    ártér    ábrándozás  láma   lárma  kapál  halad  zabla   kátyú   fátyol     vályú     csapok

 

A kiemelt szavak értelmezése

·      Dél - Amerikában őshonos állat:

·      Megy az útján előre:

·      Átlátszó könnyű  anyag az arc előtt :

·      Két jelentése van: ráütök valamire  és zárható, nyitható folyadékot tartó fém  cső:

·      Sok ember  hangoskodása együtt:

·      Utakon lévő mélyedés:

·      Darabokra vagdos:

·      Szendvics kis darabja:

·      A  folyó vagy patak melletti rész, ahova kiönthet:

·      A ló szájába helyezett  eszköz, amivel irányítják, hogy merre  menjen:

·      Valami számunkra jó esemény elképzelése:

·      Kis darabokban a földet emelgeti vele:

·      Tehenek, lovak  itatására szolgál:

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Az adott betűhöz kapcsolódóan  rövid ismeretterjesztő szöveg olvasása, értelmezése

a - á

http://afrika.terkepek.net/

https://hu.wikipedia.org/wiki/Afrika

Afrika a második legnagyobb kontinens  a Földön . Az emberek főleg a mezőgazdaságból élnek annak ellenére, hogy a megművelt területek aránya csak 6%..Lakói: arabok, berberek, bantu népek, busmanok, pigmeneusok és európaiak A földrész legnépesebb városa Kairó. Ugyanakkor kiemelkedő szegénység is.Földrajza rendkívül változatos. Legmagasabb pontjának neve Kilimandzsáró  melynek magassága 5895 méter,  Ugyanakkor sivatagos területe 90-szer nagyobb hazánkénál, Ennek neve: Szahara. Nílus a Leghosszabb folyója, (6695 kilométer, és egyben a Föld leghosszabb folyója is), Legnagyobb szigete Madagaszkár. Színes növény- és állatvilágát számos nemzeti parkban védik.

Mi  Afrika?

Milyen népek élnek  rajta?

Melyik a legnagyobb város  rajta?

MI a legmagasabb pontja?

Legnagyobb sivataga , a Szahara, hányszor nagyobb hazánknál?

Leghosszabb folyója  a Nílus  egyben a …….…leghosszabb folyója is.

Rajzfilmek és  természetfilmek is   nézhetők legnagyobb szigetének gazdag élővilágáról, …………….-ról. Láttál már  róla  valamilyen filmet? 

Árpád vezér/ Árpád fejedelem

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=46472676

https://hu.wikipedia.org/wiki/%C3%81rp%C3%A1d_magyar_fejedelem

894-ben Árpád a morvák fejedelmével, Szvatoplukkal, szövetséget kötött, miszerint a magyar és morva hadak együtt kiűzik Pannóniából a keleti frankokat. A magyar törzsek megszállták a Felső -Tiszavidékét Árpád, serege élén, 895-ben.

Ki volt Árpád vezér/ Árpád fejedelem?

Kivel kötött szövetséget?

Mikor történ meg a Felső-Tiszavidék elfoglalása

Ki volt Árpád?

Mi  fűződik nevéhez?

Kikkel kötött szövetséget a keleti frankok ellen?

Hosszabb  ismeretlen szöveg olvasása, értelmezése

http://mek.oszk.hu/02700/02753/02753.pdf

Lázár Ervin: Négyszögletű kerek erdő

BEMUTATKOZUNK
Én nem bánnám, ha néha-néha látogatna meg a Szomorúság. Mondjuk, havonta egyszer. Vagy inkább félévenként. Elüldögélhetne itt. Még be is sötétítenék a kedvéért. Összehúznám magam. És sajogna, sajogna a szívem.

De hogy mindennap eljön! Na nem, azt már mégsem!
Hogy felidézze minden: egy ferde tekintet, egy régi tárgy, egy poros fénykép, a szélfújta levelek, az eső, az eldübörgő vonatok zaja. Na nem! .....


Reménykedem mindig, hogy nem hozzám jön. Annyian laknak errefelé...
És már kopog is, kopp... kopp. Ma is elég bánatosan kelt fel a nap. „Rossz jel, hű, de rossz jel!” - gondoltam.

Nézek a dombhát felé... Akár ne is mondjam: ott komorlott, gomolygott, nőtt, nődögélt. Jött. Kapkodtam a fejem, menekültem volna. De hova?
Az meg ott már lépni készült. Na, néztem riadtan, mindjárt a Ráday-kastély tetején lesz.

S ebben a pillanatban csöngettek. Nagyon vidáman szólt a csengő. Mert az én csengőm tud vidáman szólni, kétségbeesetten, egykedvűen. Aszerint, hogy éppen ki nyomja kint a gombot.
Ugrottam, tártam az ajtót.
Na, mondhatom! Még az állam is leesett. Egy macskaforma kis figura állt az ajtóban, fekete kalapban, piros ingben, farmernadrágban, a lábán ormótlan bakancs lotyogott-kotyogott.
Már nyitottam a számat, hogy ilyesféléket mondjak: „Kicsoda ön, uram, és mit akar?” - de nem jutott rá idő, mert az ott kint rám kiáltott:
- Fussunk!
Eszembe jutott rögtön a Szomorúság. Hej, lehet, hogy már ott kipeg-kopog az ablakomon!
Nosza, neki a lépcsőháznak! Ropogott a cipőnk talpa, mint a géppuska, a fordulókban meg csisz-csosz, csisszent-csosszant, aztán megint ripp-ropp, klipi-klapi...

De a második forduló- ban észbe kaptam.
Megálltam. - Hiába futunk. Úgyis elkap. Megállt a nagy bakancsú, és szelíden rám nézett.
- Mikkamakka vagyok - mondta.
- Hallottál már rólam?
- Még nem.
- Akkor most majd hallasz - hadarta.
- Fussunk!
Most már nem aggályoskodtam. Futottam. Ha egyszer Mikkamakkának hívják, nem lehet akárki.

Futottunk végig a falun, ahogy a lábunk bírta. A szembejövőknek kikerekedett a szeme láttunkra. Nicsak, itt fut egy medveforma férfi meg egy gyerekforma macska! Ettől elnevették magukat.

A nevetés ránk is ránk ragadt, a réten már nevetve futottunk. - Az ott a Négyszögletű Kerek Erdő - mutatott előre Mikkamakka, s tudtam, ha benn leszünk a fák közt, már meg vagyok mentve.


Hogyan kedveskedne a szomorúságnak  a történet szereplője?

De kedveskedés nélkül is jön. Milyen gyakran?

Milyen  hangulata volt a csöngetésnek?

Ki csöngetett?

Mit csináltak aztán együtt?



ui.:
Ha kényelmesebb a szómagyarázatokat   kivágni és úgy  elvégezni, a alábbi képek kinyomtatásával könnyen  megoldható

Előszó : az olvasás újratanítása című részhez

Nagyon sok gyerek szülei szembesülnek  a harmadiktól évfolyamatól  akár  felső tagozat  végéig, hogy értelmes, jó képességű gyermekük, egyáltalán nem hajlandó olvasni. Jobbára még  tankönyvek anyagait sem. A kötelező olvasmányokat aztán végképp  kezükbe  sem  veszik. Még a rövidített változatot sem.  Mindezek eredménye aztán a jegyekben  realizálódva,  közepes, vagy annál gyengébb  érdemjegyekben jelentkezik, holott a gyerek képességei ennél jobb eredményességet hozhatnának.

Okai  az első és  második osztályra vezethetők vissza. Pontosabban az ott el nem végzett feladatokra.

Szomorú dolog ez, mert az  ott elhanyagolt munka egy egész életre  meghatározhatja  a gyerek sikerességét az életben. Persze  nincs benne semmi   csodálni való, hiszen az alapok  mindig meghatározzák a rajta lévő építményt.

Mi is  fontos ahhoz, hogy szilárd, jó alapot adjunk az olvasás tekintetében.

1. biztos betű felismerés (minden  betűt tekintve)

2. készség szintű  betű-kapcsolat olvasási  technika

3. igényesség megteremtése az adott  szó / később hosszabb  szöveg / végig olvasására 

4. a szótagoló olvasás automatikus "elővétele" nehézségek esetén

5. Mindezek után  jöhet csak az olvasottak ételmének megfejtése

Ha ezek   csak  részben, vagy  nagyjából  valósulnak meg az első  két  évfolyamon, akkor a gyerek - mivel folyamatosan  nehézségekbe  ütközik -, egyszerűen   elutasítja az olvasást.  Mit is tehetne  mást? Azt  a gyerek is  látja, érzékeli, hogy a probléma egyre  nagyobb lesz a  számára, viszont honnan  kellene   tudnia, hogy hogyan  pótolja, javítsa ki az első két évben a felnőttek  által elnézett, és  az olvasástechnikai  szövegértési problémáit  nem korrigáló  hiányosságait.

Az  nyilvánvaló, hogy ezt a problémát  nem lehet varázsütésre, egy -két   óra alatt megoldani. Nem elegendő újra és újra  ismételgetni a hibásan  olvasott  betűket jól, mert  rendszerszintű problémáról van szó. Újra kell  építeni az olvasási alapokat . úgy, hogy a gyermeknek  ugyanakkor már van egy   bevált. - többnyire  kitalálós  és  elengedős olvasástechnikája-
Azaz megpróbálja kitalálni, hogy mi lehet odaírva. Ez vagy sikerül vagy nem, de minden estere nem szótagolva  kezdi újra olvasni  a szót hanem  próbál valami  hasonló szóra rátalálnia  fejében lévő szókészletből. Ha ez sem sikeres, akkor egyszerűen elengedi a szót, azaz nem próbálkozik vele  tovább.   Aminek,  az eredménye, hogy a mondatokat nagyjából elolvassa ugyan, de  sokszor  épp a nagyjából  való olvasás miatt a  mondat értelme, jelentése  már  megoldhatatlan akadály számára . Ami csak megerősíti abban, hogy felesleges az olvasásba  energiákat fektetni, ha végeredmény ugyanaz ,mintha  nem is   próbálkozott volna  meg az  elolvasásával. 

Sose felejtsük el, hogy a  gyerek  küzdőképessége óriási, hiszen mindent megtesz  azért, hogy felálljon,  elinduljon, járjon, beszéljen, megértse és megértesse magát a  környezetével. tehát  akaratban, elszántságban nincs  hiány.
Viszont ezt az előbbre-jutási   igényt, tetterőt  nem érdemes bevetnie, ha  nem hozza meg a kívánt eredményt. Teljesen logikus  döntés ez részéről. Még akkor is , ha a felnőtteknek  ez nem tetszik. S itt kell visszatérnem  újra  az olvasástanítás  kezdeti  szakaszára.

Ha abban  nem sikeres,
ha  elegendő volt  félgőzzel,
betanult szövegekkel  megfelelnie a követelményeknek

akkor  oda kell visszamenni és onnan kell  újra  építeni, felépíteni  mindazt  ami kimaradt a betű tanulási/ olvasási  folyamatból.

Ezen felül természetesen még ott van az értelmezési  rész is, ami szintén nagyon fontos, de teljesen más  terület, mint az olvasástechnikai fejlesztés. A feladatiam kapcsán erről is szó lesz, mert azokat az olvasástechnikai feladatokba  ágyaztam be.

Ahogy az olvasástanítási módszerem, ez is csupán néhány  elemre  épül. Célzottan. S mint ahogy az elsősöket  olvasni megtanító  projektem, itt is az alaposság, a rendszeresség,  a kiszámíthatóság a kulcsa mindennek.

Ahogy ott is számtalanszor  leírtam, itt is csak ismételni   tudom  újra és újra. A pontos betű-olvasás elengedhetetlen követelmény. Ami persze nem jön azonnal, de a gyereknek tudnia  kell, az első perctől, hogy ez a követelmény tőle. Persze  berzenkedni  fog, de  ilyenkor   meg szoktam kérdezni  tőlük, hogy  szívesen  ennének-e olyan tányérból ami nem teljesen tiszta? A válasz ilyenkor  a juj nem!  fújj!  Márpedig ez ugyanaz szoktam érvelni.  Ha mástól megkívánjuk a tiszta  tányért, akkor magunkra is érvényes kell hogy legyen.

Tehát nem csinálunk úgy, mintha jó lenne , ami nem az.  Ez a példa  és magyarázat  eddig még mindenkinél elsőre  világossá tette, hogy mi a cél. Ettől  ugyan nem olvasott  varázsütésre  hibátlanul  senki, de később az már nem volt sosem kérdés, hogy miért  javítok, miért nem engedek tovább olvasni addig, amíg nem azt olvassa ami oda  van írva.

A feladatfajták  naponkénti  ismétlődése szintén  fontos  része az újratanulási  folyamatnak. Két  okból.

Egyrészt, mert  ezek által lehet  a legjobban  érzékelni a haladást.  
Másrészt keretet, kiszámíthatóságat ad a gyereknek, és persze a felnőttnek is. S ez  szintén  elengedhetetlenül fontos. Egyfelől megkönnyíti a felkészülést, feladatösszeállítást a pedagógusnak, szülőnek. Másrészt a gyerek egy pontosan körvonalazott keretben "mozog".  Tudja, hogy milyen  feladatfajták várnak rá,  ami megadja a  végpontját is   az erre  fordítandó időnek. Ami   nagyon fontos, mert kezdetben itt  nem  örömmel végzett feladatokról van szó. A gyakorlatok kezdetben  nyűgök a számára de tudása növekedésével  átfordul, a legyőztem az akadályokat érzéssé. S ezzel az ismerettel, tudással önmagáról, már képes  felzárkózni a jól olvasók  közé.

Feladatsor

1. Önálló betűk olvasása
2. Egy adott  mássalhangzó magánhangzóval való összeolvasása, úgy, hogy  az előtte,  majd  utána  van.
3. Hárombetűs értelmetlen betű-kapcsolat  olvasása .
4. Értelmetlen szótagok olvasása 
5. Szótagoló olvasás.
6. Egymáshoz  tartalmában  nem kapcsolódó szavak szótagokra bontása (csak szóban)
7. A fenti szavakból, a felnőtt által meghatározott szavak értelmezési gyakorlata 
8. Az adott alkalomra választott betűhöz kapcsolódó rövid   ismeretterjesztő  szöveg hangos felolvasása, kérdésekkel a  megértés  ellenőrzése 
9. Hosszabb kb. egy oldalnyi írás  felolvasása, blattolással, azaz  előzetes  néma elolvasás nélkül  

A feladatfajták összeállításkor  a következőket tartom fontosnak.

Következetesen  ugyanazokból a feladatfélékből álljon- még sorrendjében is- Fontos a kiszámíthatóság, mert akkor   önmagában is tud viszonyítani korábbi   olvasási  technikájához. S  biztos meg is teszi, ha nem is beszél róla.

Az elválasztásra  kigyűjtött szavaink  sok  érdekes, felfedezésre  adhatnak lehetőséget.
Pl, hogy egyetlen  betű megváltozása adott esteben egy teljesen  más  jelentésű szót  ad. Vagy egy szónak akár  több jelentése  is lehet. Ezek ugyan nyelvtani fogalmak, de remek, figyelemfelkeltő játékok is  egyben. Megtörik a monoton gyakorlást. Másrészt ezek a szavak arra is nagyon jók, hogy bővítsék a gyerek  fogalomtárát, vagy  előhozzanak  régen  nem használt szavakat

Mivel ezek a foglalkozások  többnyire  egy-egy gyerekhez  személyesen szólnak, érdemes az Ő érdeklődési körének megfelelően változtatni a az ismeretterjesztő  és hosszabb  szövegek témáját. Fontos ugyanakkor, hogy  belevigyük a saját átadandó  ismereteinket. Hiszen  a gyerek  kíváncsi arra  is, hogy  mi  mit tartunk érdekesnek. Amellett módunk van utólag néhány  fontos   -de általa már ismert   dolgot- feleleveníteni. De arra is módot ad, hogy kicsit előre  dolgozzunk. Pl. olyan szavak, fogalmak beemelésével amivel  esetleg épp a következő évben fog találkozni, történlem, irodalom,  biológia, vagy földrajz terén. 

Fontosnak tartom, hogy nagy hangsúlyt fektessünk az értelmetlen szótagok, betűkapcsolatok olvasásra, mert  ezeknél a gyerekeknél, már  kialakult a kitalálva "olvasás "technikája. Ugyanakkor  sokszor egyetlen   betűcsere, vagy   épp a szó végi rag /jel megváltoztathatja az egész mondat értelmét. S persze, hogy nem érti, nem tudja  jól  visszaadni az olvasottak értlemét. 

Amennyiben  lehetőség van rá,  érdemes  elkészíteni a gyakran kevert  kisbetűket   ( a, e, o, u, i, l. b, d, p,) és gyakoroltatni velük a csukott szemmel  történő kitapogatásukat is!.

 

Szabadság, önszerveződés, átláthatóság (egy video margójára)

Első pillantásra  semmiköze  nincs  az alábbi 2016-ban készült, s egy fiatal magyar  önszerveződő cégbemutatónak az én 20 évvel ezelőtti, nagykovácsis  Freinet osztályaimhoz. Hiszen nem azokról az osztályokról szól, s egyetlen tagjuk sem tagja a fenti cégnek valószínűleg . Mégis úgy érzem, hogy ennek  megosztásnak pont itt van a helye, hiszen  ami az adott cégben kialakult önszerveződésük során  , szinte  pontosan megegyezik azzal ami Freinet-es osztályaim életét, munkáját  jellemezte.

 

Az a fejlődési ív ,

az az egymásra figyelő,

de  ugyanakkor egyéni utakat bátran bejáró légkör,

 munkarend,

önszerveződéseket létrehozó

munkastílus- és tanulási stílus

ránk is jellemző volt.

 

Ma is emlékszem az első olyan helyzetre, amikor először megfogalmazták, hogy  nekik elegük van a reggeli beszélgetőkörökből, s nem akarják már. Akkor , s ott tudtam, hogy  az én  reagálásomon, döntésem áll és  bukik a jövőnk. Ha bármilyen módon megpróbálom fenntartani  továbbra is a beszélgetőkört , akkor az egész addigi közös eredményünket teszem semmissé. Holott tudtam, hogy fontos mozzanata az életünknek, hiszen ott beszéltük meg a napi dolgainkat. Elfogadva a csoport döntését tehát    megszüntettük - azzal  a kompromisszumommal, hogy rendben, akkor  2 hét múlva visszatérünk  rá, hogy jó döntés volt-e ez vagy sem? S abban a két hét hétben, bizony  sokszor kerültem abba  a helyzetbe, hogy oda-oda  jöttek gyerekek egyenként, hogy neki hiányzik a beszélgetőkör. S persze nekem is hiányzott, de  példát is kellett mutatnom, hogy van egy  közös  döntésünk és tartani kell magunkat hozzá, s majd  megbeszéljük, amikor  kitűztük az  időpontot rá,

 

S igen, az egész munkám hitelessége, ilyen -mások számára nem igazán látható - momentumokon dőlt el. Ezekben a helyzetekben mérettem meg igazán, s ezekben a helyzetekben  közvetítettem valójában  azt  az étékrendet amit fontosnak tartok a mai  napig. 

 

A film előadója - Pásztor Dávid-  három tényezőt emelt ki  önszerveződ munkahelyében

 

szabadság

önszerveződés

átláthatóság

 

https://youtu.be/lpi3_syR0Ow

 

S valóban tényleg e  három  tényező tartotta pozitív szinten a  mi  mindennapjainkat!

 

Szabadság : a feladatok elvégzésének idejében, sorrendjében,

                    a pihenési idők beiktatásában, módjában

                    a véleményalkotásban

Önszerveződés. A fenti szabadságból adódóan, folyamatosan új és új tevékenységek, ismeretek   

                    inspirálója, és létrehozója volt.

                   Az egyszerű kis projektektől , előadásoktól kezdve az iskolai újság működtetéséig.

Átláthatóság: az eszközök, szabályok. tevékenységi lehetőségek terén

                    De az értékelési struktúra terén is.

                   Az elsőben  lefektetett %-os felmérő értékelési határok 

                   negyedik év végiég érvényben voltak.

                   Bármikor ellenőrizhették és ellenőrizték is, hogy  jól számoltam -e?  

                   S bizony akkor is szóltak ha Ő kárukra  tévedtem!

                   A feladatok és felelősségek  átláthatósága evidencia  volt már első osztálytól kezdve.

 

E három egyszerű elv  nálunk is  azt eredményezte, mint Pásztor Dávid  cégénél:

 

fenntartotta : az, ez fontos számomra

érzést minden nap.

 

Nem volt minden  nap  happy,

de minden  nap értékes volt,

mert  adott valami olyan pluszt

-mégha az épp egy megoldandó problémában is  öltött  testet-

amiért úgy érzetem, jó  pályát választottam magamnak.

 

Az álmodozás szükségessége - Elisa Freinet

 

 Elisa Freinet: A gyermek  művész

Fordította,   a  Freinet  c. kiadványban Ősz Gabriella

 

 

Ugyanez a gondolat  fogalmazódik meg  Elisa Freinet-től  teljesen  függetlenül a neves   matematikus  Jacob Bronowski írásában is a múlt század második felében.

A alábbi alkotások, ábrándozásokból  születtek  Némelyik  közös  munka eredménye , mások egyéni alkotások. Készítői mára 30-as éveiket élő gyermekes  szülők. Néha véletlenül találkozom  szüleikkel, vagy testvéreikkel, vagy  épp velük. A közös pont mindegyikükkel a beszélgetéseinkben az az öröm ami a Freinet-s évekhez kötődik. Az alkotások szabadságának  érzéséhez. Amihez végül is semmi más nem kell csak papír és ceruza , és egy elfogadó. a gondolataikat értékelő, megbecsülő  légkör. Tér az alkotások megjelenésére a falakon, polcokon,  könyveikben, újságjaikban. Semmi extra  dolog. Bárhol megvalósítható. Az eredmény egyfelől egy kép, vagy tárgy,  ami az évek során feledésbe is merül.  Ám ami megmarad a gyermek lelkében a folyamat során  az az igazán lényeges.
Birtoklása  saját  erejének, teremtő erejének!

 

 

 

 

 

 

RIDEF 1992 POATIERS

 A MAGYAR PEDAGÓGIAI TÁRSASÁG FB-s oldalán olvastam egy  írást, amit most itt is közre adok, az alábbi "előszóval"

1992-ben, mikor Poatiers-ben voltunk páran magyar pedagógusok a nemzetközi Freinet találkozón, egy finn kolléganővel voltam egy műhelyben. Náluk is , nálunk is akkor indult egy megújulási hullám a pedagógiában- Ők végig vitték, nálunk meg elszigetődtek, elhaltak , jobb esetben magániskolákká alakultak az amúgy épp a minden gyerekre kitalált alternatívák. Mi is tarthatnánk ott,ahol a finnek ha tényleg a gyerek lett volna fontos....Azért azt jó olvasni, hogy országos szinten is megvalósítható amiben hittem a magam területén

http://index.hu/kulfold/2015/06/22/oktatas_finnorszag/

Kisalföld -tanulást segítő vázlat

A nagy tájegységek  utolsó előtti része a KISALFÖLD

Elhelyezkedése,
jellegzetesége
és az abból  következő  fő gazdasági tevékenységei

Néhány  irodalmi, történelmi  vonatkozása személyekben, helyszínekben

Mindez persze  csak vázlat, amit fel lehet öltöztetni  sok fontos egyéb ismeretanyaggal, de kell egy kiinduló pont, egy kapaszkodó. A  földrajz  tantárgy   későbbi tanulásnak segítését  célozza, meg  sorozatom újabb darabja  is

Le nouvel educateur - Az új pedagógus (Freinet újságja ma)

Így néz ki manapság Freinet egyik nagy vívmánya, az ÚJ PEDAGÓGUS c újság. Öröm látnom, hogy ez nagy hagyományú újság még van, és elérhető a pedagógusok számára. Önfejlesztés, továbbképzés, ismerkedés . Átlapozható, online olvasható a világ bármely szegletében ahol van egy számítógép.De meg is vásárolható. Mamár a nyelv sem akadály, a fordító programok segítségével. Érdemes végig lapozgatni, mert különösebb nyelvismeret nélkül is jól látható, hogy ez a napi gyakorlatról szól (az alábbi linken elérhető)
http://www.icem-freinet.fr/nouvel-educateur/NE226/#/0

Északi- középhegység

Az Északi-középhegység  nagy tájegységeinek elnevezéseit valamint  egy-egy  fontos természeti, vagy kultúrtörténeti vonatkozását segít   megtanulni videóm a gyerekeknek..


https://youtu.be/_GO39zDuGq8

A Dunántúli-dombság tanulását segítő videóm

Bár rengeteg mindent  lehetne mindegyik tájegységről mondani, ezek a  dia illetve most már film anyagok, csak néhány jellegzetes  dologra koncentrálnak. A kevesebb -több elve alapján. A cél inkább a régi ismeretekhez kapcsolódva egy  rendszert, rendszerezést, kapcsolatokat  mutatni.

Mivel  minden  osztályomban nagyon nagy  hangsúlyt fektettem a művészeti értékek megmutatásának,

és a festés, képalkotás  a napi tevékenységek része  volt,

csakúgy mint jelentős   képzőművészeti alkotások megismertetése

ebben a diasorozatban

kihagyhatatlan volt számomra  

minél többük megjelenítése

 

 

Az osztályok mindig  magukon viselik osztálytanítóik  értékrendjét, érdeklődési  körét, és ahhoz alkalmazkodnak, idomulnak. Így  ez a diasorozat egyfelől nagyon is szubjektív, így csak példa, hogy a pedagógus, a saját kapcsolódási pontjai köré rendezve - akár teljesen más prioritások köré rendezve hogyan tudja  összekapcsolni a tanagyagot a gyerekek korábbi ismereteivel. Akinek a túrázás, vagy az ének, vagy  biológia a kapcsolati pontja a gyerekekhez akkor nyilván  Ő ahhoz igazítva fogja a saját   oktató filmjét  megalkotni.    Hiszen azt  a "nyelvet" érik a legjobban  diákjai

 

https://youtu.be/lt3d64zj2WY

 

 

A Dunántúli- középhegység tanulást segítő diafilm

A negyedikes  környeztismeret tananyag földrajzi része  Magyarország nagy tájegységeinek  általános megismertetésen keresztül vezeti be a  diákokat egy későbbi  földrajz tantárgy alapjaiba. Annak  tanulási és szerkezeti metódusába. A későbbi sikerekhez elengedhetetlen, hogy a diákok rendelkezzenek valamilyen  rendszerező képességgel a sok  információ tárolására. Ezt kívántam elősegíteni  oktató diáimmal.

Először minden  tájegységnél a határoló területek jelennek meg, hogy  lássa mely nagy egységben kell  gondolkodnia.

Ezt követik az adott  nagy tájegység - most épp a a Dunántúli -középhegység - jól elkülönő tájegységei, majd  azok egyenkénti  bemutatása. Kapcsolódva a korábbi évek során  felcsipegetett ismereteiekhez  a kultúrtörténet terén. Összekapcsolva azokat a földrajzi fogalmakkal. Így  összeköttést, hidat képezve a korábbi ismereteik és az új   tanulandók közé

 

https://youtu.be/LIbc9ZKnJT8