Festősarok -szabadrajz

 

 

http://utimorzsak.blogspot.com/2013/11/konyvelmeny.html

 

Előhang és utószó a BETŰK VARÁZSA projektemhez

Az iskolába érkező  6-h7 éves gyerek egy dolgot már biztosan  bizonyított. Képes  tanulni, fejlődni, hiszen megtanult  beszélni, járni.  Ezekbe  sok energiát , és  gyakorlatot  fektetett be, ami mindenképp  elszántságra,  a  fejlődés, haladás motiváltságára  utal.

 Módszeremet erre  alapoztam,  no meg arra, hogy   a gyerekek  különbözőek, különböző tanulási  stratégiákkal, technikákkal és  a legkülönbözőbb tudásszinttel  rendelkeznek iskolába lépéskor.

• Van aki szívesebben szemlélődik mielőtt belevetné magát feladatba. Megfigyeli mások hogyan  csinálják.
• Van aki épp ellenkezőleg, csináljuk azonnal  módon működik
• Van aki megérteni akarja előbb amit  csinálnia kellene, s utána áll  csak neki.
• Van aki próbálgatások útján   ismerkedik  az új feladattal, tapasztalatokat gyűjt, s azt  a fejében sajátos  szisztémája szerint rendezi.
• Van aki hangosan kimondja - ismétli többször is, az elsajátítandót.
• Van aki szeret  tevékenykedni:  vágni, rajzolni   ragasztani, s eközben  gyűjti be  magába az új  ismereteket is.
• Van aki viszont épp ellenkezőleg,  be nem piszkítaná a kezét  zsírkrétával, vagy festékkel, s az ollót is elkerüli amilyen messzire  csak lehet.
• Van aki "csüng" a felnőtt minden szaván.
• Van aki nem bír  nyugton maradni, figyelme  elkalandozik.
• Van aki  bírja  a hosszabb tevékenységet.
• Van aki gyakran abbahagyja   munkáját.
• Van aki csak  játszani szeretne.
• Van aki nem tudja elengedi a feladatteljesítés kényszerét.

Sorolhatók lehetnének még a  tanulási stratégiák. A legtöbben  azonban a fentiek valamilyen kombinációjával, egyvelegével jönnek. Gyakorlatilag  ahányan  vannak  egy  osztályban  annyi féle úttal  érkeztek. S  jól bevált úttal, mert eredményeket értek el,  iskolába kerültek.

Én  úgy gondoltam 25 évvel ezelőtt, és a gyakorlat bizonyította elgondolásom helyességét- hogy akkor  tudom majd  sikeresen mindegyik gyerekkel elsajátíttatni a betűket, ha megtalálom a kapcsolódási  pontot hozzájuk.

Ezért  módszeremet arra  építettem fel, hogy az különböző tanulási stratégiákat, taktikákat tartalmazzon. 

• Tartalmazza  az alkotás örömét, 
• a birtoklási vágy kielégítését. 

1. A tevékenységek  rendszere egyfelől lehetőséget teremtett  a különböző tanulási  taktikák használatának, 
2. másrészt    szolgálta a  "differenciálás" természetes- önműködő  rendszerét . Mindenkinek jutott ez által könnyebb és  nehezebb feladat, miközben a betűk rögzítése történt.
3. Aki nem szeretet rajzolni, manuálisan tevékenykedni  most kénytelen volt  gyakorlatot szerezni. (Viszont talált a feladatfajták között olyant is, ami hozzá közelebb állt. pl. társasjátékok) A vágásos, ragasztásos feladatok következtében viszont sutasága  elmúlt, s bepótlódott az, ami másoknak már  előbbre haladottabb volt. Ugyanakkor akinek ezek kedvenc tevékenységük volt eddig is, ők kiteljesedtek  benne.
4. A betűk számtalan tevékenység  által  -  projekt szerűen-  kerültek eléjük. Nem lehetett nem  vele  foglalkozni.

A követelményszint azonban  az első naptól az  utolsó napig  szilárd volt. De, csak az olvasási gyakorlat minőségi követelményére  vonatkozott. Csak biztos  betűismerettel lehet  továbblépni. Az, hogy ki melyik tevékenységgel tudta a legtöbbet tenni a jó eredményért az  az Ő saját  döntése maradt továbbra is.

Az, hogy miért is tudott egy  osztály  (20-25 gyerek) egy adott időkeretben egyszerre  haladni, annak  nagyon egyszerűen az volt az oka, hogy működésbe  lépett a csoportdinamika, Ami a segítő és versengő helyzetek megmagyarázhatatlan egyvelege.

Természetessé vált nagyon hamar , hogy aki valamiben jobb volt, belső indíttatásából, segített a társának. Hiszen boldog és büszke volt  eredményére, és szívesen  "csillogtatta". Akár  manuális, akár  olvasástechnika   kérdésben. Így senki sem maradt egyedül az elvégzendő feladatokkal. 

Nekem csak "kimenet" követelmény szintjét  kellett mindenkire   egyformán alkalmazni.
Nem kellett azon törnöm a fejem, hogy ki, kinek segítsen, ezt  a gyerekek  saját maguk  megoldották. Természetesen hozzám is fordulhattak, és fordultak is, bármikor. 

Ezt viszont nem lehet  45 perces időegységre osztva   végezni. A délelőttök nagyobb része  a betűtanulásra  fordítódott. Amiközben persze   ettek,  levegőre is mentek, csak folytathatták utána  a megkezdett munkát, vagy léphettek tovább a következő feladatra. Nem bontottam ekkor még a napot különböző órákra. Matemetika, környezet, olvasás, írásórákra, hanem azok, egy egy betű kapcsán  a feladatok által valósultak meg - anélkül, hogy megneveztem volna, hogy ez most a matematikai  feladat,  ez a technika vagy rajz tantárgy stb. Nekik erre  egyébként sem volt igényük, s nincs is rá szükségük még ebben az időszakban. Pár hónap múlva majd  ezek a fogalmak is bekerültek életükbe, de nem itt az elején. 

• Pl. az a feladatrész ahol betűket kell  kivágni, beragasztani meghatározott számban,akár meghatározott összetételben egyúttal a matemetika számfogalom kialakítását, 
• vagy reláció,fogalmának tanítását  épp úgy  szolgálta mint magának a   betű felismerésének gyakorlását. 
• A vágás, ragasztás meg nyílvánvalóan a technikai tantárgyhoz kapcsoldó rész volt,  a  benne lévő témák, feladatok beemelésével a betűtanulásba. (pl álarc, hóember készítés az adott betűnél ami  alaklemez használataként jelenetkezne  a technika  tantárgy  témakörben)

Mivel a betűtanulás nem csupán betűk olvasását jelentette, hanem  a legkülönbözőbb tevékenységet is beolvasztottam ebbe  a folyamatba, egy komplex fejlesztési rendszer lett, aminek eredménye  nemcsak a betűk biztos elsajátítása, hanem egy sor más területen fontos, képesség elsajátítását, megerősítését eredményezte.

Elképzelésem teljességgel bevált a gyakorlatban. 20-25 fős  osztályaimat rendre  megtanítottam, módszeremmel  olvasni. (Pedig volt olyan osztályom  ahol a  24 gyerekből  5 kifejezetten disz-esnek  volt  mondható, de  ez sem  a gyerekeknek, sem szülőknek nem okozott semmiféle   hátrányt.) Ugyanannyi idő alatt tanulták meg betűket biztonsággal felismerni  mint  bárki más  az osztályban.

Módszerem, a gyerek aktivitására, alkotó vágyára  épít, mert mindig is  hittem abban, hogy  a gyerek -ugyanúgy mint a felnőtt-, birtokolni (tudást is nemcsak tárgyakat) és alkotni akar.

Fontos számára, hogy átláthassa  mi  egy rendszer  lényege, 

bízhasson abban, hogy  a következő nap is  ugyanazok a szabályok lesznek érvényben mint az előző nap, s ezáltal képes legyen az önálló ismeretszerzésre is.

Mindez bevált, és  8-10 betű után a gyerekek  gyakorlatilag önállóan is képesek voltak  a különböző tanulási  fázisokat  elvégezni.

Biztonságot jelentett számukra, hogy  tudták minden  betű elsajátításnál  lesz olyan  olyan tevékenység ami  épp nekik  kedvesebb, kellemesebb, amiben  ők a legjobbak s persze olyan is amit nem szerettek  esetleg annyira, de  elfogadták, hogy az is  feladat része, s nem lehet  átlépni.  Ezek a tevékenységek  amúgy a különböző  tanulási területek fejlesztését szolgálták. Hiszen  a betűtanulás csak a  hordozó anyag  volt az akaratlagos tanulás  technikáinak megismerésére  elsajátítására.

Először vettem az összes   magánhangzót, hiszen egy dologban  azonosak: akadály nélkül  képezhetők, ugyanakkor jó tanulási terep arra, hogy a különbözőségek rögzítésének  fontossága   bevésődjön gondolkodásukba, tanulási folyamataikba. Megtapasztalták, hogy apró különbségnek (mint pl. egy ékezet), nagy szerepe van! Csakúgy   mint a nagyobb  különbségeknek pl.  a nagy és kisbetű eltérő grafikáját tekintve .

Kompenzáló rendszer az enyém. Hagyja, hogy a gyerek a saját tanulási technikáira építsen, egyben megtanítja, begyakoroltatja a  sajátjától eltérő  tanulási technikákat is.

Ezzel együtt  nagyon fontos szerepe  van a betűk taktilusos rögzítésének. A tapintással, kitapogatással szerzett  ismeretek ugyanis máshol tárolódnak az agyban mint a  vizuális ingerek, ami megerősíti a tudást.

A betűtanulás nem más  mint tudatos hang, hangkapcsolat,  és szó kimondásának tanulása. Tudatos hangképzés, a leírt betűknek  megfelelően. Ez mellbevágó számára, hiszen úgy jött, hogy  tud  beszélni, s most azt kell  elsajátítania, hogy  valamit a leírtaknak megfelően kell  kimondani. Ez mindig  megrázó, olykor ijesztő émény számára. Ugyanakkor  egy olyan  tudás ,ami a felálláshoz hasonló elemi erővel bíró változás az életében. 

Ez minden  gyereknek kiemelkedően  fontos változás az életében. Ez az ,ami  minden gyereknek alanyi jogon jár, Nem megengedhető,  hogy ezt  ne sajátíthassa  el. EZ a tanító szakma  elsődleges  feladata és  semmiféle  magyarázattal át nem hárítható másra. 

Mindebből azt szűrtem le magamnak, hogy a  betűtanulás mindössze  3  jól elkülönülő, de kihagyhatatlanul  fontos   fokozatból áll össze.

1.Betű-hang kapcsolata, (felismerés-hangoztatás)

2.Betű rögzítése (ezt szolgálják a különböző manipulációs feladatok, Betűk kivágása, kiválasztása  más  betűk közül,  elhelyezése  egy adott területre ragasztással, vagy  nyomdázással,  hangoztatás, kitapogatás)

3. Betűkapcsolatok  kiejtésének elsajátítása.

Ami természetesen megegyezik bármely más  betű és olvasástanító  módszerrel, nem is lehet másképp, hiszen lecsupaszítva erről szól a  folyamat.

Amiben más,  az a folyamat maga.

A gyerektől, - érzelmeitől, ismereteitől, tanulási technikáitól  - közelít a tanítandó anyaghoz.

Vagyis teljesen  fordítva, ahogy a hagyományos  módszerek. Bevonja  a gyereket,  erősíti  saját  "erősségeiben", ugyankkor  ad  időt és teret arra is, hogy  megismerjen - megtanuljon  új technikákat. 

Egyszerű, könnyen  átlátható.

Azonos  "paneleket" használ, ezáltal kiismerhetővé önműködövé válik maga  a betűtanulás rendszere. A gyerek képes saját maga is  új betűismeretek elsajátítására

Melyek ezek a panelek, s milyen célt szolgálnak?

• Montázskép
• (kezdőhang-betűazonosítás, figyelem és memória fejlesztés,  az akartatlagos  figyelem kondícinálása)

• Betűkeresés szócsíkokban/ betűlapban
•  (az adott betű felismerése más betűk között)

• Kivágott betűk rendezése tulajdonságaik szerint:
• (nagy és kisbetűk, rövid, hosszú változatok, szabálytartás)

• taktilusos  betűrögzítések
• (kis és  nagybetűk csukott szemmel  történő  kitapogatása, más agyterületen történő raktározása az  adott betűnek)

• Olvasás-technikai  gyakorlatok
• ( önmagában az adott betűk,  összekapcsolva  más betűvel, betűkkel egy levegővétellel történő kiejtés)

• Értelemmel bíró  betűkapcsolatok  megismerése, értelmezése

• Saját szó / szöveg alkotás
• (írt  vagy nyomdázott alakban, szabadszöveg. )

• kiegészítő  feladatok:
• értelemző feladatok
• rajzolás, festés, tárgyalkotás, nyomdatechnikák, játékok készítése- és használata

Több mint  kétévtizedes  gyakorlatom e téren, azt mutatja, hogy  minden tanulóm elsajátította  biztonsággal a betűket  , függetlenül egyébként képességeitől.

Azon gyerekeket is fél év alatt megtanítanom módszeremmel a betűk pontos ismeretére   akik más módszerrel /osztályban   nem tudták elsajátítani egy év alatt a betűk pontos ismeretét.

• A TANÍTÓ szakember kell, hogy legyen a tanítási módszerekben ! 
• Tudja, hogy mit , miért  csinál! 
• Tudja, hogy rajta áll, hogy a tanítványa  megtanul-e olvasni! 
• A tanítónak  kreatívnak,  jó helyzetfelismerőnek kell  lenni!
• A tanítónak tudnia kell projektebe  szervezni a tanítandó   anyagát!
• A tanítónak képesnek kell lenni arra, hogy tanuljon a gyerekek  tanulási kudarcaiból és átsegítse a gyerekek az akadályaikon.
• Legfőképpen tisztában kell lenni azzal, hogy minden gyereknek jár az olvasás, írás, számolás biztos alapja. 
• Amilyen szinten állnak taíntványai az az Ő munkájának minőségét mutatja meg! 
• Olvasástecnika, számfogalom,  írnitudás terén a tanítványok eredménye  az Ő munkájának  a tükre. 

zsZS betű

87-88 nap

zsZs betű

ismerkedés-rögzítés-gyakorlás

Zsipp-zsupp
kender zsupp,
ha megázik
kidobjuk
zsupp
http://bartoserika.hu/ismert_gyerekdalok/zsipp_zsupp.htm

Igen! Itt a vége, fuss el véle!

Elérkeztem az utolsó betűhöz a zs-hez. (Kimaradtak ugyan a különleges  betűk, (dz, dzs,  q, x, y , w) , de, majd az írott betűk tanításakor sorra kerülnek, addig úgy sem lesz szükség rájuk.)
 

Itt is a szógyűjtéssel  kezdem

zseb

zsiráf

zsírkréta

zsákban futás

Sajnos most is kevés képpel lehetett csak ezt a  montázs oldalt  elkészíteni.   (Bővíthető azonban nevekkel, használati tárgyakkal.

Zsolt,  Zsuzsa, Zsanett, zsebkendő, zsemle)

A betűtanulás utolsó pontozott rajza az egész lapot kitöltő zsiráf ,  foltjai  pedig betűk, amelyek felhasználásával önállóan  lehet szavakat  alkotni -játékos  feladatként -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A nyitó - záró  lap,
betű kitapogatása

saját betűoldal 

olvasó és szövegértő feladatok

képezik most is a  rögzüléshez szükséges gyakorlást.

 

 

 

 

 

 



Hosszú és  komoly munkával teli időszak végére  érnek most a gyerekek.

 

Az alapok  megvannak , most már a felépítményen kell majd dolgozni.
Az olvasás  üteme, és  az adott szöveg  megértése , érzelmi,  gondolati  hatásai kerülhetnek előtérbe.

 

 

 





 

ty Ty betű

85-86.nap

tyTy betű

ismerkedés-rögzítés-gyakorlás

A tyTy  betűvel   kezdődő szavak  keresése  hasonló  gondok elé  állított min   az ly  esetében, hiszen  indulatszavakkal, mint a tyű, tyűha itt nem sokra mennék. Tehát  marad  egyetlen  fogalomként  a tyúk.

Így mindjárt rá is  térhetünk a saját  betűoldal és  olvasási fejadatok elvégzésére

 

 

 

 

ly Ly betű

83-84.nap

ly Ly  betű

ismerkedés- rögzítés-gyakorlás

Egyetlen szavunk van ami ly-el kezdődik   : a  lyuk, viszont, hogy  melyik szót kell ly-nal vagy j vel írnunk  az  legalább  3-4 tanév  munkájába kerül a pedagógusnak és  diáknak, egyaránt hiszen  hangzásra  igen  nehéz  megkülönbeztetni   őket.

 

Kívéve  talán a  a palócokat, akik  a két hang közti minimális  különbséget képesek   hangalakban is megjelenteni. Hátrébb, egészen fogsorok végi és öblösebb képzéssel.

Akik viszont nem ebben  nőttek fel, azoknak marad a  szavakkénti elsajátítás   útja. A  tanítványaimnak ebben   szerencseréjük volt azt  hiszem, mert  nagyapám  palócként mág átadta  nekem is  ezt "trükköt". 

 

Két napot   szántam erre   betűre is, habár  külön montázs oldalt már   nem  készítettem hozzá, mert  csak a különböző lyukakat lehetett  volna  képekben   felvinni rá. Viszont a j-ly -os  szavak olvasásásnak gyakorlására fordítottam az időt. Most  csak   a betű alakjának, hangjának rögzítése  a  cél. Elfogadása annak, hogy ugyanahhoz a hanghoz két teljesen különböző megjelenés közül kell  választani,  leíráskor. A j-ly-os szavak  elsajátítása   hosszú és  fáradtságos  út lesz majd,  most csak ízelítőt kapnak a gyerekek nyelvünk e különlegességéből.

A hosszú szöveg olvasása itt is   technikai jellegű gyakorlat, edzés. Nme kell  túl sokat bíbelődni   vele. A többi  munkalapot viszont annál inkább  pontosan   kell  értelmezi-esetenként a szavakat is - mert lehet, hogy nem minden gyerek számára  érthetők.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

jJ betű

81-82.nap

j J betű

ismerkedés- rögzítés- gyakorlás

Az utolsó egyjegyű mássalhangzóhoz értem a jJ  betűvel. Nem  nehéz betű, s  kevés  kép áll a rendelkezésre ami épp ezzel a hanggal kezdődik, Viszont legalább jó nagy alakban lehetett a   betűket a lapra felragasztani 

A gyerekek is érzik már, hogy  igencsak a vége felé  járnak a  betű tanulás    folyamatának, s  valójában  a - jó lenne  gyorsan  túl lenni rajta- érzés  uralkodik  el ilyenkor.

 

Nem is kell  húzni az időt  jöjjenek a megszokott gyakorlatok

 szógyűjtés a képmontázs alapján
jégcsap jégtábla
jelzőlámpa
jégkorong
járóka
jégkunyhó
jegesmedve
jácint

S amit még  a gyerekek hozzátesznek

jegy, jó,  jövő, játék, Jenő, Juli  stb.


Az olvasó lapon lévő hosszabb szöveg ebben az esetben is  inkább technikai jellegű feladat.
E három olvasási  feladat a kiegészítő rajzokkal elegendő   valószínüleg  e  egyszerű betű bevésődéséhez.
Ez egy könnyű -pihenős-  két nap a betű tanulás  terén ,az utolsó   egy hétnyi  idő előtt.

csCs betű

79-80.nap

csCs betű

ismerkedés-rögzítés-gyakorlás

A gyerekek  egyik kedvenc  kis  állata  egyértelműen a  csiga. Így ennek a betűnek   alapból van,  egy motivációs bázisa.  Az elmúlt hónapok munkája eredményeként az sem okoz már   igazán  gondot, hogy vannak olyan hangok- amelyek betű alakja  két jegyű,  Ezek közül most épp a "cs Cs" betű  a soron lévő. A képmontázs  természetesen  segít ennek azonosításában  megjegyzésében

csiga

csoki csokoládé

csigaház

csúszda

cseresznye  cseresznye mag

csizma

csap csaptelep

csacsi

csillagszóró

Amelyek kiegészíthetők még  jó pár  szóval

Csilla,  Csaba  , Csabi, csodálatos, csengő , stb

 

A  nagy és kisbetű írásában is csak a "c" méretében  van különbség,  nem nehéz megjegyezni.

 

Jöjjenek a gyakorló feladatok. először is, a már jól ismert és bevált nyitó és záró gyakorlat erre  a betűre értelmezve,

a  tapogatásos betűrögzítés 

s a különböző olvasó, és  értelmező gyakorlatok.

 

Ennél a betűnél már negyed oldalnyi  összefüggő  szöveg olvasására is sor kell hogy kerüljön .
Ez nagy kihívás   a gyerekek számára, s  fontos megjegyeznem, hogy elsősorban technikai  gyakorlat. Azaz annak elősegítése, hogy  gyakorlatot szerezzenek  hosszabb szövegegység elolvasásban. Leküzdjék  megijedésüket a  szöveg mennyiségétől. Magabiztosságot  kapjanak attól, hogy végig tudták olvasni, s ne  rettenjenek meg később, hasonló mennyiségtől. Ezért nem kell   belemerülni a szöveg értelmezésbe.  Nem is arra  készült.  A teljesítmény   maga  a szöveg elolvasása elejétől a végéig, felállás , megszakítás nélkül.  Szövegértelmezésre  még rövidebb  feladatokat adok fel.

Viszont a   kis  történet alatt látható csipeszfigurák jó kiegészítői  a tecnikai  feladatok terén ennek a  betűnek. Sokféle   figurává alkítható. A fanztázia szabadjára engedése feloldja, elvezeti a feszültségeket, s  jó élményt hagy maga után.

Csakúgy mint   Weöres  Sándor:  Olvadás  című verse, főleg dallá  alakított változatban  vagy  a Csiribijének verses / zenés  változata Halász Judit előadásában.

 

http://www.youtube.com/watch?v=5GgJ_VYT_pU

 

 
Jöjjenek tehát  a gyakorló munkalapok (munkakártyák) a  Freinet pedagógia terminológiája szerint.

 

Nagyon fontosnak tartom, hogy  a gyerekek  maguk olvassák el a feladat megfogalmazását is. Így egyrészt többet olvasnak, ami önmagában is fontos.  Ennél is lényegesebb, hogy hozzászokjanak a feladatok elolvasáshoz, s ne a  felnőtt szóbeli instrukcióira építsenek. Már most rá kell őket vezetni arra  az útra, hogy a feladat elolvasása  is   a munkájuk része.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

dD betű

75-78.nap

dD betű

ismerkedés- rögzítés-gyakorlás

Eddig is , -az időbeosztás terén-,  a gyerekek  tudásához  idomulva , rátettem a gyakorlásra  egy-két  napot,  ha szükségesnek véltem. Ennél a betűnél  viszont mindenképp szükséges.  a legalább három de inkább  négy  nap ahhoz, hogy biztos és tartós   tudásszintre  érjenek.
A b-d keverése eléggé jellegzetes esemény ebben az időben. Jól fel kell  használni az elkövetkező napokat arra, hogy a dD betű rögzüljön.


A képmontázs kapcsán  összeálló  szókészlet   nem valami gazdag, de  legalább minden tagját már  le is tudják írni nyomtatott betűkkel.





dob
dobverő
dobol
delfin   delfinárium
dió dióbél
dinnye
dugó
dobókocka
dugó

S persze néhány név:
 ( Duna, Dani,  Dóri, Dávid, Domonkos,  és az újságcím a Dörmögö Dömötör, stb.)



Folytatva a szokásos  gyakorlatokkal:  nyitó-záró lappal,

a betű kitapogatásával
s különböző olvasási és kreratív  feladatokkal.


Jöjjenek tehát  a gyakorlást, rögzítést  szolgáló  feladatlapok .



A saját  betűlappal, és szó-kép egyezetetős   vágásos-ragasztásos  feladattal.
A betűkereső  lappal, amely a három hasonló betű felismerésének gyakorlására  szolgál