Játék és alkotás

A gyerek  alkotó, folyamatosan  alkotó ember. Kitalálja  saját szerepjátékait, s a legegyszerűbb eszközöket bármivé átlényegíti. Szabadon , kreatívan értelmez minden eszközt ami a játékát "szolgálja".

A szerepjátékok mellett a  különböző  társasjátékok előállítása , majd  használata  igen fontos  a Freinet pedagógiában. Nem véletlenül, hiszen  maga a játékkészítés  folyamata igen értékes  alkotói  tevékenység . Az ötlet felmerülésétől a  megvalósításáig -produktunig - sok mindent át kell gondolni, meg kell tervezni, s  kivitelezni. Ez mind koncentrált figyelmet, szempontok közötti válogatást,   "erőforrások összegyűjtését", mobilizálását kívánja. Csupa olyan tevékenységet kíván  ami egyébként a hagyományos  pedagógiában alig kerül elő, viszont az élet teljes  folyamatában  rendszeresen jelen van. S annál sikeresebbek  vagyunk bennünk, minél több  tapasztalattal, gyakorlattal  rendelkezünk e téren.  Kitalálni - megtervezni- megvalósítani- (kipróbálni- javítani  ha kell) - használni. / Elég ha csak egy ebédre gondolunk, ami  mindennapos  feladat , akár magunk készítjük, akár  mások  főztjét  vesszük meg./

Az iskolába kerülő gyereknek ez még természetes- lételemi- tevékenység, amit "sikerül" parkolópályára állítva, értékteleníteni.
 

A  táblás vagy kártyás játék  készítése egy külön  kategória  a  társasjátékokon  belül.

 

Egy olyan  folyamat ami az alkotás eredményét "kézzel foghatóvá " teszi s egyben megőrzi is  annak teljes sprektumát létrehozóinak. Ugyanakkor maga produktum a közösségi élet részévé válik. Vannak játékok amik egyből népszerűek lesznek,  míg mások  két  három játék után sokat  pihennek, s egy másik évfolyam kezd újra játszani  velük. Nem volt  olyan osztályom ahol a társasjáték készítés és az  azokkal történő játék ne lett volna a  legkedveltebb időtöltések egyike.

 

Az alábbi társasjáték magáért az alkotásért   született meg, valamint azért, hogy  olyan  játék legyen amivel  4- 7 éves  korosztály együtt tud játszani.

Teljes egészében a gyermek gondolkodására, elképzelésére  bíztam elkészítését, én magam csak   színezéssel, némi ragasztással, körbevágással és a próba játékkal segítettem  létrejöttét.

Tehát a  jétéklap szerkezete és a szabályok meghatározása  az elkészítő gyermek  gondolkodását ,  szín világát, ötleteit valósította meg.
Szerintem nagyon fontos, hogy  hagyjuk a gyerekeket önállóan érvényesülni a fenti  hármas egységben. Így  bepillanthatunk abba, hogy valójában mi fontos  számára a társasjátékot  illetően.

Ez a játék bár nagyon  hasonlít több  boltban vásárolható  játékra (-hiszen a gyerek is  onnan szerzi   tapasztalatait  amilyen  játékokkal  játszott már-) mégsem másolása azoknak. Igen  pontosan  meghatározható   különbségek vannak   hozzájuk képest.

Csigavonalban.  kintről  befelé  haladó  pályája a gyerekek számára általában  nagyon kedvelt. (Talán az anyaméhben  töltött időszak közelsége okán :-))

Több és nagyobb léptékkel jelenik meg benne  a  jutalmazó, valódi "szerencsét" adó mezőny, mint a  büntető, visszalépős mezőny.

Nincs  benne  többszöri jutalom vagy "büntetés" Csak egyszer évényesíthető a  dobás  következtében  kialakult  helyzet. Ha  pl.  valaki  egy -2 mezőnyre lép, visszamegy  kettőt . Viszont hiába kerül  olyan mezőnyre ez által ami mondjuk 4 plusszal jutalmazza, már nem  teheti meg. Ott várja meg  a következő dobást, ahova  került.

S  jelentős arányban vannak benne  semleges  mezőnyök is  (sárga)- ahol csak  csendesen, szabályosan haladnak az "események". Ilyenképp pontosan tükrözi a gyermek  gondolkodását, érték rendjét, azt az inger mennyiséget és azok irányait is ami számára  elfogadható mértékű ahhoz, hogy  jól érezze   magát  a saját bőrében.

A játékhoz  bábukat is készített kitalálója, nagyon  gondosan megrajzolva  a csigákat, hogy minél jobban hasonlítsanak  egy aktuális számítógépes  játékának szereplőihez.
 

 

 

 

 

Különleges napok egyike

 A Freinet pedagógia adaptációjának első 5 évében nagyon sokan jöttek megnézni, az osztályaimban működő munkát.  A falusi tanítóktól, kezdve  a főváros kiemelt iskoláinak  kollégái, főiskolák , egyetemek oktatói és hallgatói egyaránt.  Jó néhány  főiskolás  végezte   nálam  szakmai gyakorlatát, és  írta szakdolgozatát a  Freinet pedagógia  adaptációjáról.

 

A legnagyobb  meglepetést azért mégiscsak az  volt, mikor az Oktatási Minisztériumból jöttek látogatók. Többször hoztak külföldi delegációkat ebben az időben, hogy bemutassák az alternatív pedagógiák alkalmazását a gyakorlatban.

Akkor még nem működtek a Waldorf iskolák, a Rogers és Montessori  iskolák. Ezért  Kovácsiba jöttek ahol mégiscsak lehetett  mást is mutatni, mint a  hagyományos- poroszos- pedagógiai gyakorlatot.

 

Ebbe   a sorba tartozott  az a különleges nap is  1990. kora tavaszán, amikor  a Seychelle-szigetek oktatási minisztere tett látogatást az osztályunkban.

 

A gyerekek  a  tolmács segítségével számtalan kérdést tettek fel neki országáról, s a gyerek ottani életéről. Készítettek neki ajándékot is  - amit a nyakába  téve   viselt is köztünk. Adtunk ajándékba  az osztály újságunkból is  egy  példányt. Igazán felemelő élmény volt mindannyiunk számára.  (épp erről az élményről írja le azonnal egyikük benyomásait, külön vonulva ) A térkép is előkerült természetesen , hogy elhelyezhessük a vendég  országát  a világban. 

 

S  álljon akkor itt most az   osztályújságnak egyik  másik száma is , mint a korábban bemutatott

 

Szám kvartett

A Müller drogéria üzletekben lehetett kapni ezt a  jó  kártyajátékot pár évvel ezelőtt- Talán még most is lehet rendelni, vagy vásárolni. Pár száz Ft volt az ára. viszont sokféle képen használva  igazán megéri az árát.   Hasonló pedig elkészíthető akár otthon is.

 

32 kártya lapból áll a pakli.

Mindegyiken más  grafika, s a 8 mennyiségből 4-4 lap.

Letakart számjegyekkel  kifejezetten alkalmas a  számfogalom kialakításra 8-as számkörben, de izgalmasabbá is tehetők  ily módon játékok egy része, azzal, hogy le kell számolni (ellenőrizni kell) a képen látható elem számokat.

 

A legegyszerűbb  játék a csoport képzés - növekvő sorba rendezés 

Kiterítve-összekeverve  a lapokat, egy - egy mennyiségből összegyűjteni az összes  lapot Ezt nagyon kedvelik az óvodás korú 4-6 éves gyerekek. Miközben megtanulják azt is, hogy hogyan  fejlődik   a számsor, hogyan követik  a mennyiségek egymást  sorban. Ez nagyon fontos -elengedhetetlen szakasza, a matematika fogalmak tanulásának S ezekkel a szép  kártyákkal igazán élvezetes  tevékenység még a felnőttnek is. A

 gyerekek szeretik ebben  az időszakaszban ezt többször is  eljátszani  egymás után, az összekevert lapokkal. Ha iskolás gyereknek ez örömet okoz, akkor  erre  szükésége  van és  játsszuk vele  annyiszor ahányszor csak  szeretné, mert közben  kialakul a mennyiségek rendszerezése  a fejében. Jó azonban, ha ebben a szakaszban, még  letakarjuk a  számjegyeket  , hogy a csoportba rendezés  valós számlálásból álljon.

 

Gyűjtögetős játék

 

A lapokat lefordítva, összekeverve  terítjük a játékosok elé (lehet 2- től akár 8 játékossal is játszani).

 

 

 

 

Mindenki húz egy -egy lapot, megfordítja.  Majd az kapja meg a húzott   lapok mindegyikét  akinek a legnagyobb értékű lapja van. 

Érték egyezés  esetén szétosztásra kerülnek- egyenlően- a  felhúzott  lapok.

 

Így folytatódik a játék mindaddig amíg az összes  lap el nem fogy. Az nyert akinek a legtöbb lapja  van. (Másodikosoktól már lehet  pont értékkel is nyertes  "hirdetni", ami nem biztos, hogy  megegyezik legtöbb lapot birtoklóval)

    A játék kínálja magát többszöri újra játszásra.  A játék alatt gyakorlódnak a mennyiségek, s velük együtt a viszonyaik egymáshoz. Hiszen minden egyes  esetben el kell dönteni melyik a több- s így  kihez kerül a  kisebb értékű lappal együtt.


Memória  játék

Ez kicsit eltér a megszokott  memoriktól, de igen  fontos gyakorlat.

A  kártyákat kiterítjük hátlappal felfelé vagy lefelé, Ez már önmagában variációs lehetőség.s megalkotjuk  csoportokat mennyiségek szerint. Nem szükséges mindig az  összes  mennyiséggel  játszani. Lehet kevesebb is  , fokozatosan haladva a kettőtől a nyolcig.

Ha megvannak a csoportok , kialakíthatunk belőle növekvő -vagy csökkenő sort, bár ez elég nehéz már) s lefordítjuk az egyes mennyiségeket. Ezt az követi, hogy gyerek, vagy  felnőtt kéri ennek  a sornak  valamelyik tagját. Pl. mondjuk a  2-eseket. A másik  pedig a lefordított sorozatból kiválasztja  szerinte   megfelelőt. Ha  már  kialakult benne  a számsor akkor persze  könnyű  dolga van. s akkor gyorsan pörög a játék. A következőnél. a pedig ő lesz az aki kérheti a  csoportokat.

Unokám saját variációja erre  a játékra:  A növekvő sorba  rendezett sort kettesével megfordította. Az egyes helyére  a kettes  csoport került, a hármas helyére  a négyes  és így tovább, majd   kérte, hogy adjam oda pl.  hatos csoportot. Ezt már nem lehet csak úgy félkézből kirázni, gondolkodni kellett nekem  is rajta, hiszen oly mélyen beívódik az emberbe  egy természetes  számsor, hogy annak megkeverése  során  a tanult sorrendet  kell  "átlépni" . újra értelmezni,   aktualizálni.

 

a MI ÚJSÁG-unk

 

 

Az első osztály újságunk MI ÚJSÁG-unk címmel  "jelent " meg. Kis  példányszámmal, csak néhánnyal többel mint az osztály  létszáma  volt. Így van néhány száma  ami sajnos  nekem sincs meg.

Természetesen fekete -fehér fénymásolattal készült. Aminek  megvolt mindenképp az az előnye, hogy mindenki a magáét  úgy színezte ki ahogy akarta. S ki is színezték  olvasás közben, vagy olvasás után.

Azt  hiszem ma se igen van osztályoknak  saját újságuk,amelyek az ő munkájukból, élményeikből állnak össze. 1989-ben meg aztán  végképp akkora   újdonság volt, amiről még  gondolkodni se  gondolkodtunk  korábban.

 

(Zárójelesen az iskolánknak sem volt akkor még újságja,s melyet majd jó pár év múlva az akkor aktuális  Freinet osztályomból alakuló szerkesztői csoporttal  hozunk  létre,  az alsó tagozatosaknak, bevonva minden osztályát- de erről majd később.)

 

Az első, számot sem kapott. Csak belevágtunk, a- majd meg látjuk mi lesz belőle- elhatározással.  Témája a BEMUTATKOZÁS volt, de másképp mint  ahogy erről addig  gondolkodtunk. Egy -nekünk új- kommunikációs  gyakorlattal mindenki  választhatott, hogy milyen élőlénynek a "képében" jelenik meg. Aki  nem akarta vagy nem tudta  ezt  megoldani, annak   nyitva  volt a lehetőség más utakra a is.

Így bekerült ebbe  a számba egy   felmérő amire nagyon  büszke volt készítője,  és sok  apró írás azokról az élményekről ami fontos volt számukra . Az egyetlen feltétel az , volt, hogy mindenki írjon egy pár sort, vagy rajzoljon egy rajzot   a közös újságunkba.

Az újság végére én egy szójegyzéket  tettem -mint az én hozzájárulásomat az újsághoz. Ez azonban nem  akármilyen   szójegyzék volt , hanem azoknak a mellékneveknek a gyűjteménye  amelyet ők hoztak  létre, én csak leírtam.

 

Ezt a  bemutatkozó számot aztán még  6 másik  szám követett , durván 2 havonta eyg-egy  szám. Ami  a napi feladatok  mellett "szabaidős tevékenységként  jött össze.

 

MINDEN ESETRE 25 ÉV ALATT SEM VESZÍTETT SEMMIT FRISSESSÉGÉBŐL.

 

S persze egy ilyen közös tevékenység  nagyon jó összekavácsoló  erő is. S minden  évben  kialakult  (a későbbiekben is)  egy- egy  kis csoport akiknek különösen  fontos  volt épp az  újságírás. Így azzal nem volt  probléma  , hogy hogyan és mivel töltődjenek meg az aktuális  számok.

Ezek az újságok teljes  egészében Róluk szólnak, de nemcsak  Nekik. Igen elgondolkodtató  , mély gondolatok  vannak benne.  

Alföld 2-3. munkakártya

Ami  itt  sok lapból áll össze az  egy animált diával lecsökkenthető 3-4 lapra. Nem beszélve arról, hogy mennyivel  vonzóbb is  gyerekek számára.

Szívesen  nézegették szabad időben is,  az animált  diákat, s mindenki számára tudássá vált az osztályban. Holott elég sok információt, de  főleg struktúrát, gondolkodási  módot  rögzítettem  általuk.

 

Ez megint az, -csak más tananyaggal, más szinten, - amit  a betűtanulás  elején el kell sajátítania  egy gyerekeknek. A tanulás  tanulása . Hiszen tanulmányai során végig szüksége  van minden  gyereknek arra, hogy képes legyen különböző logikai  struktúrákat megismerni, megtanulni, alkalmazni.

 

Itt épp azt, hogy egy  földrajzi térnek is vannak jellemzői,

 elhelyezkedése,

• talaja meghatározza használhatóságát.
• népi vagy történelmi  vonatkozásban kapcsolódnak nevezetes események is egy adott tájegységhez.

Elég szűken bántam ezekkel a "jellemzőkkel", mert arányosságot akartam fenntartani. A 3 nagy egység mindegyikéről, ha 5 jellemző vonás  megmarad a fejekben , (helye, nagy  vizei, városai, 1 gazdasági tevékenység,  nemzeti  parkja )az már összesen  15 új ismeret. Ami 6 nagy tájegységre  alkalmazva már 90  új adat  és egyben  egy  új gondolkodási szisztéma megmaradása is .

(Nemrégen a buszmegállóban, várva a buszomra 14-15 éves körüli  lányok  beszélgetésnek voltam a tanúja. Valamilyen teszt lapot, vagy felmérő lapot  töltöttek ki  és arról beszélgettek. Egyikőjük az kérdezte társától, , hogy az alföld -mint fogalom- az 200 és 500 m közötti magasság vagy annál kevesebb? Nem kapott rá választ, csak egy vállrándítást. S nagyon elkeseredtem, mert  a 3-os környezet ismeret  tananyag minimum szintjének egyik követelménye az alföld, dombság, hegység fogalma,  szint határokkal együtt. Ezek a továbblépés feltételei közé tartozó  ismeretetek.  Úgy kellene ezeket tudni  az alsó tagozat  végére minden gyereknek , mint a szorzótáblát. Bevésődve! S ez nem teljesíthetetlen követelményszínt. Igazán egyszerűen  "bevéshető". Gyakorlás kérdése az egész. Csak amíg maguk a pedagógusok sem  tudják, hogy mi az  -az éves  tananyagból- amire felső tagozatban  nagy szüksége lesz az előrehaladáshoz minden gyereknek, addig nem alakulnak ki fontossági sorrendek sem, S így a környezetismeret tananyag  is egy fajta  olvasási gyakorlattá válik,

 

Freinet pedagógiájában igen  fontos szerepe  volt -(van)- az osztály könyvtárnak. E nélkül valójában elképzelhetetlen egy Freinet osztály. Ezen osztály könyvtárnak  része a munkakártyák összegyűjtött, rendszerezett egysége is. Ami  bármikor  kézbe vehető, felhasználható a napi munkához.

Ma már  természetesen a különböző számítógépes   változatok. PPT prezentációk, és egyéb programok. Egy dolog viszont változatlan, A pedagógus felelőssége, hogy mit tartalmaznak ezek az anyagok. 

 

Már  írtam, hogy a munkakártyák funkciójukat, tartalmukat  tekintve  igencsak különbözőek. Viszont  egy közös  vonással  mindegyiknek kell  rendelkeznie. Egy adott  téma lényegét, összesűrített ismeret halmazát  kell képviselnie. Rögzíteni kell azokat a  fontos  ismereteket, amik a megértést és  továbbhaladást is előmozdítják  az  adott témában.

 

Egy ilyen  munkakártya  természetesen hatékonyabb   animált megjelenésben, de  lapokra bontva , egymás utániságával - akár  fóliás  megoldást használva- is jól használható. S olyan  adatokat, ismereteket tartalmaz, amik állandóak. A tankönyvek változhatnak, de az alföldről , vagy más  tájegységről  így rögzített ismeretek állandóak.

Ezekhez aztán kapcsódhatnak és kapcsolódnak is  más   ismeretek, de az már gyerek függő, hogy ki , mivel  "öltözteti"  még  fel. Akit jobban vonz  ez a terület nyílván sokkal többet fog kutatni, tanulni  e témában, vagy annak egy részletében. Akit más érdekel, vagy máshoz van jobb adottsága  Ő meg más témában  lesz  kiválóbb a  társainál. Viszont egy közös alapot hoznak létre  ezek a minimum szintek. Ami egyfelől teljesítendő cél is, mert nincs  továbblépés  nélküle,  másrészt olyan alapok amik lehetővé teszik, hogy egymás ismereteit értékelni, méltányolni is tudják.

 

Egy Freinet osztályban az teljesen természetes, hogy a tudások egyenrangúak. Az a gyerek aki kézügyességével, szép munkáival, vagy  énekével "emelkedik " a többiek felé, pont  ugyanolyan  helyen van mint aki brillírozik a nemzeti parkok ismertében.

A már  oly sokszor említett közös alap megteremtése viszont a pedagógus feladata. Ehhez nyújtanak többek közt segítséget a Freinet pedagógiában a különböző "eszközök" (nyomda. munkakártya, kérdések doboza,  beszélgetőkörök,  vita, önkifejezési eszközök). Tehát  a pedagógus szakmai kérdése és felelőssége is innentől a  megvalósítás. Nem áthárítható a szülőre, gyerekre  a sikertelenség az u.n. minimumok elérésében.
Sokszor olvastam már a Freinet pedagógiáról - külső szemlélők által írt  írásokban - , hogyez a szabadság pedagógiája. Ez azonban elég egyoldalú, felszínes látszat- megfogalmazás- Igen! Abban tényleg nagy szabadsága van a  pedagógusnak és gyereknek is, hogy  mily eszközöket használ a feladatoknál, de ugyanilyen fontossággal bír maga a feladat is. Pedagógus  és   a gyerek vonatkozásában is. Mindenkinek egyenlőek a felelősségei.
A pedagógusnak, hogy olyan  Freinet-eszközöket alkamazzon amivel a saját  cél és követelmény rendszere elsajátítható a tanítványai számára.
A tanulónak pedig abban van felelőssége, hogy munkával töltse  ki a tanulásidejét.
Számomra  a Freinet pedagógia:  az EGYENSÚLY pedagógiája. A felelősségek és szabadságok egyensúlyáé.

Alföld 1. - munkakártya-

A  nagy tájegységek  megtanulása  csak a  bevezető része a negyedikes   földrajzi   résznek környezetismeretből. A tankönyvek , munkafüzetek igyekeznek változatosan, sok képanyaggal, érdekességgel megismertetni a tanulókat ezzel a témakörrel (is).

 

Csak ezekből a szövegekből - munkafüzeti feladatokból nem  jön létre  egy  olyan tudás, amire a későbbiekben építeni lehet. Nem tanulnak meg  belőle  a gyerekek "földrajziul" tanulni.

Márpedig az  fontos minden tantárgy  és tananyag esetében, hogy  legyen egy alap, amire felépíthető a későbbiekben a többi ismeretanyag.

 

El kell sajátítani szakkifejezéseket - fogalmakat amelyek az adott tantárgyban biztosítják, hogy legyenek  kapcsolódási pontok egymás felé.
 

Ha  nem tudja minden tanuló, hogy hol található  az Alföld(nek) nevezett tájegység, akkor hiába mondjuk  róla  a magunkét, nem lesz  hova "kötnie" .

Ezért  itt is / ebben is/  volt egy  ismeret / fogalom minimum, amit mindenkinek el kellett sajátítani. Csakhogy az teljesen  változó, hogy kinek, mennyi időre mennyi  gyakorlásra,    van szüksége ehhez.

 

Ez a dia sorozat "csak " a közös fogalomrendszer megteremtését szolgálja . Nagyon hasonlít a táblai magyarázathoz, azokhoz amelyek mindig kísérték  munkámat. Egyszerű, gyors - lényegre törő  vázlat valójában.

Azt tanítja  hogy  pár szóval és kis rajzzal, is rögzíthetők a lényeges  dolgok -amit aztán csak "fel kell öltöztetni"  az érdekességekkel, ismeretekkel.

Ez nagyon fontos az észszerű  tanuláshoz.
Segítség nyújtás.
Bármikor  megnézhető, lejátszható, tehát  ugyanúgy működik mint  a papír alapú munkakártya  csak modernebb "kiadású".



Még nem találtam  meg a  megoldást a ppt-s beágyazáshoz , így csak a kész dialapokat  adom közre

Már az problémát okoz , hogy az Alföld  két nagy tájegységét a Kiskunságot és  Nagykunságot más névvel is  illetjük. S bizony  felváltva  használjuk a két elnevezést, akár egy   egységen belül is.

A nyilak szerepére , használatára, én már első osztálytól neveltem tanítványaimat, Negyedikre  az már teljesen természeteses volt  számukra, hogy   a  nyilakkal  ok-okozati következményeket jelenítünk meg, vagy visszautalunk- rámutatunk valamire.

 Az ismertből kiindulva , az új ismeretek felé haladva, és kapcsolva   valami olyan  dologhoz, amit ismernek már.











 

 

 

Nagy tájegységek gyakorlása -munkakártya-

A tanulás , a haladás vágya a pedagógiai munka  alapja. Nincs olyan  helyzet amiből ne tanulna az ember  valami fontosat.

 

Az a szemléletem, hogy  mindenkinek  érthetővé,  és megtanulhatóvá tegyem az aktuális év  törzsanyagát, követelményét mindig új és újabb megoldásokra  sarkallt. Azt  már  írtam   valamelyik bejegyzésemben, hogy a legelsők között volt fontos számomra, (1991-ben) hogy számítógép legyen az osztályomban. S nagyon örülök, hogy innentől kezdve   nyugdíjba vonulásomig mindig  volt is   a gyerekek számára  biztosított számítógép. Amelyet  nemcsak újság készítésre, hanem  modern "munkakártyák" készítésével a különböző tananyagok megtanításásra is használtam.

 

Mióta  ezen blogomat  írom, nagy bánatom volt, hogy a speciális - modern  munkakártyáimat nem tudtam bemutatni, mert a ppt. kiterjesztéssel nem tudom ide   feltenni  őket.

 

Ha nem is tökéletesen tudom  ezt most helyettesíteni video technikával, de azért ad  vissza  új "tudományom" ebből valamit.

 

A  negyedikes  környeztismeret tananyagban  igen  fontos szerepet tölt be  a  nagy tájegységek  nevének és elhelyezkedésének  megtanulása. Ahhoz, hogy ez jól rögzüljön  sok  gyakorlásra  van szükség. Több ok miatt is.

 

• Egyfelől meg kell tanulni olyan  kifejezéseket amik egy 9-10 éves gyerek számára nem mindennapi   fogalmak (középhegység, alföld, nagy tájegység ....)
• Másrészt elhelyezkedést tudni kell megnevezni a térképen.
• Legfontosabb ok azonban, ami miatt ennek megtanulása  szükséges, hogy a   földrajzi ismeretek, kifejezések elsajátításának módját is meg kell tanulni.  S nemcsak azoknak  akiknek ez  valamiért  érdekesebb, könnyebben megjegyezhető, hanem  mindenkinek.  Nem olyan egyszerűen  fejbe menő dolog ez.

 

Ehhez készítettem én  több ppt-s anyagot is, s most végre sikerült  egy kis mozgó prezentációval ezt   ide is láthatóvá tenni. Nekem ez nagy kihívás volt, mivel autodidakta módon tanulom ezeket az új dolgokat , viszont nagy öröm is egy egy siker.

 

 

Sajátélményű tanulás is persze - ami a Freinet pedagógia egyik fontos pontja-. A vágy és annak eléréséhez vezető út maga. A gyerekek is  így működnek. Hihetetlen nagy energiákat tudnak befektetni abba  ami  érdekli őket, ami  fontos számukra. S  céljaik elérése  érdekében képesek megtanulni olyan ismeretek is amire egyébként nem is vágynak különösebben .

Ahhoz most még nem volt kellő  energiám, - mert nagyon izgatott, hogy sikerül-e  megvalósítanom  amit kitaláltam-, amit ppt-ben csináltam. 8-10 variációt készítettem a gyakorlásra, ahol mindig más sorrendben jelentek meg a tájegységek, Így a gyakorlás változatossá , érdekessé, izgalmassá vált.
Természetesen lehetett  egy dia-lap újra és újra megnézésével is tanulni -kinek mi volt  a célra vezetőbb-.

 

Írott betűk tanítása Freinet-s gyakorlatom 10. rész sz-cs

Elérkeztem az  utolsó két  mássalhangzóhoz is.

Nincs  akadály , most már mindenki neve leírható.

A nagybetűk tanítása  besimul  majd a  gyakorlások közé, mikor  arra szükség van, mivel a mondatok írásában (másolásban mindenképp, de  tollbamondásban is) szép lassan szükségessé is válik.

 

 

 

Eddigre viszont már oly nagy  tudásra és  rutinra tettek szert  a gyerekek a betűk tanulás terén, hogy nem okoz problémát egy-egy új  nagybetű hozzá tanulása   a kisbetűs párjához.

 

 

 

Innentől  már "csak" arra  kell ügyelnie  a pedagógusnak, hogy az írás  (másolás, tollbamondás,) minden nap legyen számukra.

Nem írtam korábban, de eddig is már  megtanítottam azokat a nagybetűket amelyekkel nevük kezdődött. Hiszen a  saját név leírni tudása  nagyon fontos  minden gyerek számára.

Írott betűk tanítása Freinet-s gyakorlatomban 9.rész: t-ty-ly-ny-gy

A"t" betű megtanítása  nem  okoz nehézséget, így ehhez  párosítottam  az y-os  kétjegyű mássalhangzókat. Így  a gyakorlására bőven nyílik most mód. Különösen, annak gyakorlására,  hogy e  betűk 3 sor terjedelműek.

 

 

 

Nekem nagyon bevált az  A4-es méretű vonalas  füzet  használata.

 

 A gyerekeknek is  volt   egy - ami az " írás könyvük" lett végül, s én is egy ilyen füzetet használtam fel a betűk, szavak  feladatok előírása. Amelyet aztán  fénymásolatban kaptak meg.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nézve  unokáim  8-10 kg-os táskáit, amelyekkel nem egyszer  2 emelet is meg kell mászniuk, elfog a szomorúság. Hová lett a gyerekek  a tisztelete, megbecsülése, terhelhetőségük mértékének figyelembe vétele?

 

 

 

 

 

Változatlanok továbbra is  a  feladatsorok

 

átírás-önálló betű alakítás

másolás

nyomtatottról írottra 

tollbamondással