Számok varázsa : 5 (öt fogalma)

 Ha Ön ellenőrizte, hogy valóban 5 gyertya ég-e ?Vagy elgondolkodott azon, hogy a polcon miből lehet öt? Esetleg  meg kellett keresnie az "elbújt"  madarat,  akkor  a reakciója teljesen adekvát volt.

 

Vannak  persze  akiknek annyira  gyors  a reakció idejük, hogy még  számukra sem vehető észre az "ellenőrzés", -s  csak a  későbbi mennyiségeknél lép be  ez az effektus- .

 

A lényeg azonban az, hogy - most vagy1-2  mennyiségnél később- elérkezik mindenki ahhoz a határhoz, amíg képes  egyben  pontosan  látni  egy adott mennyiséget! Főleg ha  az  sorban, egymás utáni elrendezésben jelenik meg.

 

A valóság az, hogy a nagyobb mennyiségeket csak  bontva- csoportosítva  vagyunk képek első ránézésre gyorsabban meghatározni, mint a  leszámlálása. Ez nagyon fontos, mert  az, hogy valakinek  5-ös, vagy 10-es számfogalma  van, az  azt jelenti, képes egy  mennyiséget részekből hibátlanul  (ránézésre) megalkotni. Például, hogy az  5 lehet : 1 + 2 + 2

                                           3 + 2

                                          4 + 1 bontásban is, de az attól még mennyiségileg  5-tel egyenlő

 

Ezért kell  "gyűjtögetni"  a képeket. Tapasztalatot   szerez általa gyermekünk / tanítványunk  az őt körülvevő világban,  a mennyiségek változatos  megjelenéseiről

 

A pszichológiában  kezd egyre  hangsúlyosabbá s mérésekkel igazolttá válni, hogy a tanulás nagyon is személyes, elvonulós, belső "munka folyamat." Freinet ezt már  70 évvel ezelőtt is  tudta, hiszen pedagógiáját  ennek a belső- önálló ismeretszerésű, tapasztalatokon, kisérletezgetésen alapuló , elmélyülős munkára  építette fel. Megnyugtató számomra  amit épp ma olvastam a  jövő iskolájáról:"Iskoláinknak fejleszteni kellene a gyerekek együttműködési készségét-a kooperatív tanulás nagyon hasznos lehet, ha jól és mértékkel végzik-, ám ezzel egyidejűleg meg kellene tanítani őket arra is, hogy az önálló és tudatos gyakorlás is  fontos. Az is életbe vágó, hogy felismerjük sok embernek másoknál több csendre és magánszférára van szükségük ahhoz, hogy a lehető legjobb teljesítményt nyújtsák."(Susan Cain : Csend 156.old.) Ezzel szemben sok helyen gyakorlat, hogy egymás mellett ül akár  4 gyerek is - folytonos "szorongatásban",megfigyelt állapotban. Esélyük sincs az elmélyülős  tanulásra. Megspékelve azzal, hogy havonta új helyre ültetik-keverik Őket, hogy "szokja a  többieket". Vagy óráról órára más terembe vándorolva, új és új ültetési rendet betartva  kénytelen  tanulást mímelni.

Bizton állítom, hogy a most - képek keresésébe , kiválasztásába, beragasztására  használt egyéni idő, bőségesen  megtérül majd a következő részben, amikor egy adott mennyiség bontott alakjaival, az összeadás és kivonás  fogalmával és a  számjegyek írásának  biztos  elsajátításával kell megbirkózni.

 

Egyenlőre azonban marad még a tevékenykedős, élmény gyűjtó  feladat :

• 9-10 kép kiválogatása beragasztása
• számjegyek keresése  és beragasztása a szokott helyre
• a körvonalazott számba történő szám írások
• esetleg a számjegy  nagyban történő írása

Számok varázsa: 4 (a négy fogalma)

A számok / mennyiségek életünk természetes részei. Nap mint nap használjuk azokat , segítenek, hogy megértsünk másokat és megértethessük magunkat.

 

Ilyen  formán a  matematika és a nyelv nagyon szoros  kapcsolatban  van egymással. Ezért, az én  képmontázsaim inspirációk, rávilágítások ezekre  a  nyelvi kapcsolatokra  is.
Bármelyik részletet nézem  legalább 2 összefüggést   tudok mondani midegyik képről,  s  a gyerekeknek is pont ez az összetettséget kell ebben a fázisban  elsajátítaniuk.
 

A  szöveges  feladatok értelmezésben  meglévő  problémák nem ott kezdődnek amikor egy szöveg a szemük elé kerül.
 Ha  ebben a szakaszban,  amikor a számok, mennyiségek fogalmi  megismerése folyik,  csak  kész "panelokat" kell rögzíteni - munkalapról, táblai  demonstrációból - akkor kimarad   a fogalomalkotás folyamatának lényege.

A különböző helyzetek, történések, jelenségek szavakkal történő megfogalmazása, 
 

Ha csak a központi képét  nézem ennek a montázsnak, arról azonnal 2 féle  megállapítást lehet  tenni.

3-an  sétálnak 1 gyerek pedig az apuka nyakában ül

2-en  felnőttek (a szülők)  2-en gyerekek
 

 A festékekről is  lehet több megállapítást megfogalmazni, hiszen  ha a sárgákat, kékeket  egybeveszem,  akkor  2 sárga és 2 kék gombfesték  van, de lehet az árnyalatokat külön véve egy újabb megoldást is megfogalmazni.

 

Ha a zebrákat nézem, akkor is megfogalmazható illetve megfogalmazandó többféle megoldás, hiszen egyrészt jól láthatóan 2 "csoportban" vannak: 3+1 megosztásban, de  úgy is beszélhetünk a zebrákról , hogy 2 zebra szembe néz és 1 jobb oldalra  s még 1 a  bal oldalra.  Az autóknál is  többféle  megállapítást / választ érdemes, sőt szükséges megfogalmazni.

 

Itt ugyan még "csupán" a képről  való beszélgetésekről van szó, de  pont ezek a megfogalmazások segítik hozzá   a gyerekeket, hogy későbbiekben értelmezni tudják a szöveges  feladatokat matematika "nyelven " is. S mivel a saját gyűjtéseikben is  ilyen helyzetekkel fognak találkozni, természetessé válik számukra az hogy  egy  megfogalmazásban minden viszonynak  számokkal, jelekkel is meghatározható szerepe van.

 

A feladatok itt is ugyanazok a gyerekek számára, mint a korábbi számoknál.

 

• 9-10 kép keresése, beragasztása
• A gyerek(ek)  indoklásának meghallgatása a váalsztott képről
• Számjegyek keresése,beragasztáa
• a körvonalazott számjegybe  írt számokkal annak kitöltése

Számok varázsa 3 (a három ) fogalma

A következő mennyiség a három.  A montázs jobb  felső sarkában sok-sok  3-as számjeggyel,  egy csoportban. Vonzza  a szemet.  Épp ma hallottam egy előadásban, hogy a kép nézésnek rendszere van az emberben. Vannak hangsúlyos pontok, ezeket mamár, mérésekkel bizonyítottnak is lehet tekinteni. Amikor készítettem ezeket  a montázsokat, én magamból indultam ki. A  sok múzeum látogatás, festmény és  könyv illusztrációkban  való  elmélyülésem  során jutottam arra a tapasztalati következtetésre, hogy vannak kép területek  amik teljesen kiesnek a látóteremből, míg mások épp, hogy  "betolakodnak" . Szemüveges létemnek gondoltam, de ma  megtudtam , hogy a kép nézegtés nem  "keret" függő hanem a jobb agy félteke  működési  mechanizmusának jellemzője. 

 Akkor nézzük hogyan is  fut végig a szemem ezen számoldalon:

A számjegyeket a gyerek kéz megpillantása  követi nekem
három ujj felemelve
három  ember  a biciklin ( apa, anya, gyerek)
három  ember a fűben hasalva (anya, és két gyerek)
három gyerek a kirakó közös játékában
három asztal (egymás alá csúsztatható)
három eper
három tál egymásba  helyezve
három evőeszköz (villa, kés, kanál)

Nyílván másoknak másként kalandozik a szemük  a képen , de pont ez a lényege, hogy "bejárható", saját ritmusban, saját  rendszerben. Felfedezhető. Gondolatok, érzések, emlékek  villannak át az ember  és természetesen  a gyerekek  fejében is,  a képek kapcsán is. Amivel  számlálás mechanikus  feladata  szinte  másodlagossá válik. Több lesz, maradandóbb emlékké alakul a számolásos  feladat. Lesz  köze  hozzá.

Ugyanez  igaz  az Ő válogatásából összeálló   gyűjteményére a  mellette lévő oldalakon. Az  Ő saját   élmény, érzés együttese lesz , amelyet szívesen fog nézegetni, esetleg kiegészíteni  később is.

 Ez a sajátélményű tanulás, amely a Freinet pedagógia egyik  fontos  alapja, s melyet már oly sokszor  kategóriaként feltüntem.

A munkáltató oldalara készített  képmontázs a mozgalmassága, jókedve miatt  volt  fontos  számomra. A különböző grimaszok, mozdulatok, az indián fejdísz alati furcsa  fintor a gyerekek viselkedésének  felszabadultabb, elengedettebb formáját  mutatja. Fontos volt számomra, hogy lássák, ez is természetesen efogadható.

A  feladatot itt is ugyanaz mint az előzőeknél. A  3-as számjegyek gyűjtése a felső részbe,  valamint a körvonalazott számjegybe a sokszori  számjegy írás. Az alatta lévő oldalra  illetve a következő két üres oldalra  a füzetben ,  képek gyűjtése, újságokból, prospektusokból.

 

S természetesen a a XXI. századi palatáblán akár gyakorolni is lehet  a számjegy írását

Számok varázsa: 2 ( a kettő) fogalma

A kettő az első olyan  mennyiség ahol már  kapcsolatokról, viszonyokról van szó. (testvéri, baráti, szülő-gyermek ) Ezekhez  természetesen érzelmek  is tartoznak.

A későbbiekben majd ide kapcsolódik vissza  a párba rendeződés,  a páros számok is. Olyan mennyiségünk és egyben prím számunk, amely a matematika számos területének meghatározó eleme  lesz. (páros/ páratlan számok fogalma, oszthatóság,  hatványozás, kettes  számrendszer.... stb.) Ezekre  ugyan most még  semmi szüksége tanítványunknak,gyermekünknek de jól jelzi, hogy nem akármilyen  változás  elindítója ez a mennyiség.

Ezért ne  elégedjünk meg  5-6 képpel, a gyerek gyűjtésében, ragaszkodjunk a  9-10  kép begyűjtéséhez.

 

 A számoldal kép montázsával történő megismerkedés az első lépés.

Miből van kettő  (vagy két  dolog ) a képen?

két kisgyerek megy kanállal a kezében
két kanál
két tojás
két fiú áll egymás mellett
két talp
két ember telefonál apuka meg a kislány
két telefon kagyló
két sárga pötty
egy anyuka meg egy kislány  a biciklin ők is ketten vannak

Ezzel máris  áttérünk egy fontos részhez - amely később sok problémát okozhat, ha itt az elején  nem szentelünk rá elég  figyelmet - a bontás fogalmára.

Míg az 1-nél  ilyen  problémával nem találkozhattak, innentől ez  folytonosan megjelenő jelenséggé válik.

Két gombóc  fagyi az két gombóc fagyi, Mennyiségileg!

De ízében-színében az lehet két  különböző, vagy két azonos   gombóc is. S  nagyon  nem mindegy hogy adott esetben milyen 2 gombócból áll össze, ha ő kapja.

Ezért  amikor majd Ő keresi magának a  képeit az újságokból, prospektusokból, a saját könyvébe , bizonyosan  fog  olyan megoldással előállni ahol pl. két  különböző színű  vagy mintájú labda, csoki vagy bármi adja ki a kettőt mennyiségileg.

Ezzel  átlép egy következő gondolkodási szintre a halmaz alkotásra. Persze ezt neki nem kell megmagyaráznunk, ráér  még  ezt  a fogalmat megtanulni,   nevesíteni, csak az a fontos, hogy  gondolkodásában - választásában megjelenik az 1+1=2 összefüggés a 2 kapcsán. Tehát két különböző dolog együttesen egy új mennyiséget adhat.

 

A munkáltató oldalon  felülre természetesen a 2-es  számjegyeket kell kivágni és  beragasztani az újságokból,  alá, - és a további üres lapokra ha kell-  a   kettő mennyiségének megfelelő  képeket.

A körvonalazott 2-es számjegy a jobb felső sarokban pedig  a számjegy többszöri beírására való  terület

Számok varázsa: 1 (egy) fogalma

Az olvasás tanításhoz készített  Betűk varázsa mellé elkészítettem  1989-ben a számfogalom tanításhoz is  a tankönyvemet, mely a Számok varázsa  nevet kapta.

Ez is annyira  eltért a szokványos  felfogástól, hogy  nagyon nem is csodálkoztam, rajta, bár az Oktatási Minisztérium  elfogadta, engedélyezte, kiadót nem találtam hozzá. Így ez , mint a  betű tanító könyvem is,  csak  a diákjaimnak és nekem adott  örömet. Később mikor a budapesti  iskolában dolgoztam, s   én kaptam a  matematika  tantárgyat , ott is  ezt használtam a számfogalom és alapműveletek  tanításra az első osztályban. S remekül megállta  a helyét a különböző tanulási problémákkal  érkező  gyerekek esetében is.  Bizonyítva, hogy a  koncepcióm függetlenül a gyerekek  hátterétől, helyzetétől eredményes. Tudássá áll össze a befektett munka, gyakorlat,   a gyerekben.

 

A  saját könyvvé összeálló  munka folyamat ebben az esetben is nagyon egyszerű.
nem szükséges   hozzá más, csak

• egy nagy alakú A4-es méretű  füzet, amibe a gyűjtések  megtörténnek
• prospektusok, újságok
• olló
• ragasztó

A tízes  számkör  fogalmának kialakítása , 2  jól elkülönülő részben történik meg. Itt is, mint a betű tanításnál,  a  sorrendiséget tartva  adom közre.

 

Az  első rész - bár  semmiségnek  tűnik - nagyon fontos, és kihagyhatatlan része  koncepciómnak. Ugyanakkor ez igazán "munkás" rész. Számtalan  kereséssel, válogatással, s megint csak vágással, ragasztással. (ami egyfelől igazán fejlesztő   tevékenység) -  s ez is fontos,  azonban ami még ennél is fontosabb, az a figyelem ráírányítása a környeztünkben mindenhol előforduló, számba vehető mennyiségekre. A gyermek  környezetének egy  új szempontú megismerése. Ahol a tárgyak, élőlények  innentől már nem csupán nevekkel, hanem mennyiségekekkel, számossággal is  rendelkeznek.

Ez ez nagyon fontos  része a  számfogalom kialkulásának. (A beszéd és  a járás is több hónapnyi, akár  évnyi belső folyamat   eredménye, Nem hirtelen a  semmiből  egyszercsak megjelenő  dolog)  Tehát  nagyonn is fontos ez a  rész, s nem  csupán a számlálgatás miatt, hanem  a benne  lévő belső  agyi  folyamatok miatt.  Amikről igazán kevesen tudunk,  viszont ebben az első részben kis  betekintést  kapunk abba, hogy gyermekünk /  tanítványunk  hogyan  gondolkodik, mi fontos számára, hogyan érez ?

Választása  egy  többirányú döntéshozatal eredménye. Hiszen először  valmire  felfigyel, megszámolja, hogy megfelel -e az adott mennyiségnek?  Ha nem akkor  hiába vonzotta az adott  kép  folytatnia  kell a keresést,  és újra és újra  lejátsza a számlálás folyamatát, amely  a sok  - önkéntelen - gyakorlás során   rögzül.   S ez minden esetben sokkal több  számlálással jár, mint azt  gondolnánk, - vagy akár   feladatokban azt érdekessé vonzóvá tudnánk tenni a számára, hiszen ez  a belülről jövő működési rendszere.  Akkor, is ha ezt a belső munkát  nem látjuk, mert  a gyerek már csak a jó megoldással áll elő.

 Ugyanaz történik, mint a 3-4 éves kor körül a gyerekekkel, mikor maguktól elkezdenek  megszámolni környezetükben lévő dolgokat. Természetessé válik számára, hogy a mennyiségeknek van neve is. és  -elsősök lévén- jele is, amiket számoknak  hívunk, s ki tudunk mondani: egy, kettő három stb-. Ez az első lépcsőfok a számfogalom kilakításának útján.

 A műveletekkel  való megismerkedés és  a számjegyek írása  majd a  második rész  feladata lesz, viszont itt kap  alapokat arra  a gondolkodásra, amit majd ott, grafikai jellekel, számképekkel  kell azonosítania.

Tehát itt  is, -mint a  betűtanulásnál- először  megtanítottam  a gyerekeket arra, hogy megfigyelésekkel, gondolkodással , gyakorolással, döntésket hozva, jutnak napról napra  biztosabb  tudáshoz.
 

Én  a magánhangzók megtanítása után kezdtem el ezt  részt,   addigra természetessé vált számukra , a válogatós, ragasztós technika, így azzal már  semmi probléma  nem volt, hogy a  újságokból, prospektusokból az adott mennyiségnek megfelelő tárgyat / élőlényt tartalmazó képeket kellett  gyűjteni, beragasztani,.

 

Ehhez  minta is szolgált természetesen, az úgynevezett szám oldal, amit  én készítettem. Ezek a montázsok nagyon célzatosan, és tudatosan hatnak a gondolkodásra és érzelmekre is. Mintául is szolgál egyben, hogy szabadon, széles értelmezve lehet a  gyűjtési terület értelmezni. Egyénre szabottan.

 

Az első mindig a számoldalon látható képek megbeszélése volt, amelyet követett a gyerekek gyűjtő munkája.

Mivel legalább 6-8 megfelő  képet kellett begyűjteni, ezért ezek nem egy oldalra összesűríthetők voltak, több oldalt is elfoglaltak egymás után.S nem   készültek el  egy   tanórányi idő alatt. Tehát akár több napig is  ugyannak a mennyiségnek a számlálgatása  történt.  Itt  3 napot  fogok egy -egy mennyiséghez rendelni.(ami lehet kevesebb is vagy több is, attól függően, hogy hány nap alatt jön össze a  kívánt 6-8 elem) Minden esetre napi 30 percnél többet nem szabad ezzel foglalkozni, mert  a látszat ellenére ez igencsak fárasztó feladat. Hiszen állandó aktivitást, önellenőrzést, döntést tartalmazó időszak ez.

 

A számoldal  megtekintésével, átbeszélésével kezdődik az egész folyamat 

 

 
Miből van egy a képen?

egy fecske nem csinál nyarat a közmondás szerint.de jelez!.

egy szelet pizza sok gyerek kedvence,

egy lapát amin a pizza van

egy paradicsom,

egy retek ami egér formájú

egy szelet sajt

egy vízcsepp a levélen

egy  földgömb amiből tényleg csak egy van  a világon

egy házikó

egy gyerek aki tanul

egy fadarab amit sárkánnyá lehet változtatni  festékkel

egy eper
 

és sok egyes  szám kisebbek nagyobbak. színesek

 a munkáltató oldal (ami  több lapon is  folytatható)

A felső részre a kivágott számjegyek kerülnek
alá pedig képek amiken  mindenből egy  valami  szerepel.
 Kifújt tojásból könnyedén elkészíthető  a NAP is szórakozásként, pihenésként, csakúgy mint kreatívan egy fa ágból valamilyen  állat. (pl ilyen  sárkány,de bármi más ami a gyereknek  eszébe  jut róla)

Fontos, hogy a választott képekre kérdezzünk időnként rá. Nem az összesre  feltétlen, de   párra mindenképpen, hogy  tudjunk  beszélgetni a  választása kapcsán arról ami számára  fontos volt a döntéshozatalában. Miért épp azt választotta, mi tetszik  neki  benne.   Mamár  kiegészíthetjük ezt a  folyamatot azzal is- ha van digitális  fényképezőgép a családban-, osztályban, hogy  lefotózhatja, -vagy mi helyette- a kedvenc  játékát, és kinyomtatva  bekerülhet az adott mennyiséghez.
 

A körvonalas számba meg sok egyest lehet berajzolni, a keretei közt maradva. Egy színnel, vagy több színnel, kedv szerint. Fontos, hogy a rövidebb résznél kezdve ferdén fel egyenesen le. Ezt jó ha minden egyes  rajzolásánál kimondjuk nekik

Persze lehet, hogy kiszalad még a vonalból, de  nem baj. A valódi számjegyírás  csak a második részben kezdődik el számára.

 Használjuk bátran a XXI.századi "palatáblát" - a  mágneses rajztáblát is a  gyakorlására. S persze majd   második részben is.

 

Összehasonlítások. 1 rész

Mi az ami Freinet-pedagógiára jellemző?
Miben más  mint a  többi alternatíva?

 

(Montessori,  Waldorf,  Rogers, Jena-plan, Lauder, vagy a hazaikat véve, a   Winkler Márta  féle  Kincskereső modell, a Benda  József féle humanisztikus  kooperatív  iskola -HKI- pedagógiája, vagy a Zsolnai módszer )

Hazánkban  két irányzat a  Waldorf és Montessori pedagógia tudott  meghonosodni  legjobban az elmúlt 20-25 évben, s  egyre több iskolával, óvodával  rendelkezve, jelentős hatással bírnak.
Mindkettő azonban először is erősen pénztárca függő lehetőség  a szülők számára. Így csak azok  élvezhetik e pedagógiák előnyeit, akik  képesek  megfizetni, hogy gyermekük  alternatív pedagógiaiban részesüljön
 

 

A  szokásokkal ellentétben, én  onnan közelítem meg  ezt a kérdést ,  hogy  milyen közös  ismeretről indulhatok el a kérdezővel?

 

Ha van  tapasztalata, ismerete valamelyik   fent említett alternatíváról akkor  az jó  kiindulási alap a különbségek  minél pontosabb megfogalmazásra.

A legfontosabb, -mint minden más  esetben is a Freinet pedagógiában-  a közös kommunikációs alap  megtalálása.

A Montessori pedagógia nagyon sok hasonló elemet  tartalmaz - első ránézésre-, hiszen az idő felhasználás mikéntje, a gyerek egyéni fejlődésének fontossága, a témakörös  beszélgetések közös  elemek. A megvalósítás módjaiban, mikéntjeiben  találhatók meg   ugyanakkor a   különbségek lényeges  pontjai.

Montessori pedagógiájában az oktató eszközök és azok használata a gyerek fejlődésének  alappillérei. Nagy elismeréssel adózom  természetesen  a számtalan és  nagyon esztétikus eszköznek.  Tudom, hogy minden  gyereknek - a programozott úton haladva- valóban kifejti azt a hatást ami várható tőle  a számfogalom, a betűtanulás, manuális fejlesztés terén.
Freinet pedagógiájában  is  ugyanolyan  fontos az adott ismeretanyag elsajátítása, de megengedőbb - improvizatívabb talán- az eszközök tekintetében. Nem egy előre megalkotott. s  tárgyiasított foylamton  vezeti  végig a gyereke,  tanulót, hanem a saját környzet   tárgyaira. elemeire épít, s a  gyerek választhat különböző utak közül, vagy akár saját utat is kikisérletezhet, alkothat. Vulgárisan azt is mondhatnám, hogy abból főzünk amink van.

Meg kell mondanom, hogy amíg a Freinet pedagógia elterjedésnek egyik  fontos  gátja  épp az a szakmai ismeret átadási  deficit amivel rendelkezik.
A Montessori  pedagógia , a felépített eszközrendszerének következtében képes stabilan  artikulálni önmagát, s  beivódni a magyar pedagógia  köztudatba is  egyre inkább.

A  Waldorf pedagógia epocha rendszere eléggé ismert  fogalom mamár. Mondhatnánk  még ismertebb szóval projekt módszernek is persze.  Ami  megjelenik a  Freinet pedagógiában is  természetesen, de nem jellemzi, nem szövi át  az egész  tanévet. Használja ha   arra  van szüksége egy -egy nagyobb  téma esetében,  de lezárása után  áttér  egy másik szerkezete ( Egy tanév során kb 2- 3  projekt   valósul meg  egy Freinet osztályban a melynek ráadásul az időtartama is   változó többnyire.) S van még egy  nagyon jelentős különbség. Mégpedig a rajzolás és tárgy alkotás terén.  A Freinet pedagógia kifejezetten az egyediségre , a különbözőségek megjelenítésre bíztat. Ellentétben amit Waldorf  osztályokban tapasztaltam  a sok  majdnem egyforma  rajz, festmény megoldások kapcsán.


Egyre  érthetőbb számomra , hogy mennyire   megfoghatatlan egy érdeklő laikus vagy  akár egy pedagógus számára is, az, hogy a tananyag mellett, a gyerekek a szabad önkifejezés különböző  formáit sajátíthatják el  ebben   a pedagógiában.   A  szöveg és képalkotástól kezdve , tárgyalkotáson, újságíráson, levelezésen, szabad mozgáson át a  viták gyakorlatáig.



Ezek mind  olyan kategóriák amikre látszólag semmi szüksége  sincs  egy iskolásnak.

Ugyanakkor az élet  Freinet elgondolását igazolta- sőt   valósította meg. A mamár nélkülözhetelten számítógép használat /  internet használat /  e-mail /sms / face book /blog írás  / ALAPJA  -nem technikai hanem  eszmei szinten- az  a Freinet gondolat, felismerés, hogy az emberek közti levelezés, kommunikáció és  szabad önkifejezés széles skálája  alapvető fontossággal bír.  A folyamatos tanulás, fejlődés, tájékozódás, önálló véleményalkotás megtanulása mára már nem  csupán eszmei, hanem gazdasági  tényezővé is vált.

Talán az a legnagyobb akadálya a Freinet pedagógia terjedésének, hogy pont azokra a területekre koncentrál amelyek nem  "pirula szerűen" alkalmazhatóak.  Nem lehet felállítani hozzájuk egy skálát, vagy mércét, mert eredményességük a személyiségjegyekben  nyilvánul meg. 
S bár az élet  lekülönbözőbb  területein, helyzeteiben alapvető fontosságú, a szabad-önkifejezés képessége, önmagunk , céljaink, előforrásaink ismerete, ezek  eléréséhez ,gyakorlásához szükséges pedagógia meghonosításában még talán a rajtvonalnál sem állunk.

Jó lenne   beszélgetni, egymás  véleményét , tapszatalait megismerni!

1988 és 1992 között gyakoriak  voltak a beszélgetések az alterantívákról, lehetőségekről. Együtt volt  még akkor az  egész alternatív   pedagógiai műhely a Freinet   műhely szervezésében.

Popper Péter, Vekerdi Tamás, Ranshburg Jenő, épp úgy  tartottak többször előadást, mint az akkori Oktatás Kutató Intézet  neves   kutatói,  főiskolák, egyetemetek   tanárai, vagy  pszichológusok, szociológusok, de akár  Tiszabői iskola   alsós Freinet-s  tanítója, s más   "hétköznapi" pedagógusok.

Aztán a különböző alternatív iskolák megalakultak , felszippantották a pedagógusok  jelentős  részét.S lett  Waldorf, Lauder,  Montessori,  Kincskereső,  Gyermekek háza, AKG,  Jéna-plan
Egyedül  Freinet-iskola nem alakult, hiszen  a Freinet szellemiségtől annyira messzire áll a kirekesztés bármilyen  formája, hogy  szóba sem jöhetett, egy  saját, fizetős iskola. Így páran  tettük a  dolgunkat  hagyományos iskolai keretek között. S  magunkra maradva  megszakadtak a kapcsolatok is.

Szeretném e blog kereteit  felhasználni arra is, hogy beszélgessünk. Kérem mondják el  véleményüket, gondolataikat, tapasztalataikat!
 

Móra Ferenc Kincskereső kisködmön 2. rész

Az első  Freinet osztályomtól kezdve  az osztályaim úgy jöttek létre, hogy a   szülőkre  volt bízva   választják-e  vagy sem   gyermeküknek a Freinet- szemléletű oktatást. Ami egy  falusi iskola esetében igen nagy  dolognak számított akkor. Épp ezért az osztályaim összetétele  igen  színes volt. Minden  vonatkozásban. Nem volt semmilyen kizáró vagy elérendő  követelmény.

Nem voltak tesztek, beszélgetések. csupán a bemutatkozásom a szülők előtt, ahol elmondhattam, hogy hogyan gondolkodom, mit hogyan szeretnék  megvalósítani. S persze  korábbi éveim visszhangjai, tapasztalatai a szülőkben, ami egy  falusi  iskola  esetében  meghatározó tényező mindenképp.

 

Így  minden új osztálykezdés azt is jelentette  számomra, - hiszen ezt vállaltam - hogy  amennyiben  nem lesz elegendő gyerek  a Freinet osztályhoz,  átadom másnak az osztályveztést.

 

Erre  azonban  nem került sor, sőt mindig  úgy alakult, hogy megvolt  a szükséges   20-24 gyerek az osztály indításához. 

Három  osztályt  tudtam így tanítani, teljesen Freinet pedagógia  szerint , nagyfelmenő rendszerben. (A faluból való elköltözéssel és munkahelyváltással későbbiekben teljes Freinet pedagógiával nem  taníthattam,  de  a nyugdíjba vonulásomig mindvégig  alkalmaztam sok  Freinet-technikát osztályaimban. beszélgetőkör, osztályújság, szabadrajz, szabadszöveg, szabadmozgás, nyomda-  Hasonló eredményekkel.)

 

Freinet pedagógiája minden részletében a kommunikációról,  s annak megnyílvánulási formáiról szól. Lehetett volna   jóval hosszabban   beszélni a  regényről , de a szavaknál sokkal többet árulnak el ezek a rajzok.

 

Ahogy nézem ezeket a rajzokat, annak örülök a legjobban, hogy egyöntetűen színvonalasak! Mintha  csak egy kis  team  készítette  volna  őket. Pedig 20  gyerek  külön-külön munkája.

Ez  rengeteget  elárul az osztályban  folyó életről, s annak hétköznapjairól. Belső szabadságot, elfogadottságot, rendet a fejekben, és szívekben, tetterőt, magabiztosságot sugároznak  ezek a képek. Úgy vagyok velük, mint amikor  kiállításon a festményeket nézegetve elidőzöm  a képek előtt. Elmerülök megoldásaikban.

 

Belefeledkezem a képekbe  mikor  nézem. S valóban minden  figyelmemmel a gyerekre  figyelek.  Észreveszek olyan tartalmakat amiket  szavakba öntve  talán  nem is lenne idő, türelem meghallgatni. Így,  képpé rögzítve azonban megőrződtek, s  évtizedek múltán is frissek, figyelemfelketők.

 

Úgy  gondolom nagyon fontos az a szabadság  amit  a Freinet-pedagógia  megenged, pedagógusnak, gyereknek egyaránt az  önkifejezés terén. Ezeken a képeken  nagyon jól látszik az, amit  a Freinet pedagógiáról írók  ritkán szoktak  megfogalmazni, holott ez a mindennapok alapja: a szabadság melleti  önfegyelem, felelősség, határok megléte, s az a  tolerancia is, amit a napi  gyakorlatokkal  elsajátítanak a benne   élők. 

 

Erről is  szól ez a kép sorozat. Meghallgatni mindazt amit ezek a képek  "raktároznak" lehetetlen lett volna. Befogadhatatlan lett volna 20 gyerek élmény-áradatát. Saját maguk is megunták  volna mesélni, hallgatni.

 

Így viszont, időt , és  szabad lehetőséget kapott mindenki. A közlő és  a befogadó is. Azt gondolom Freinet szabad  önkifejezési technikáinak  egyik  fontos   mozzanata ez!  A :  "kiadni- befogadni" egyensúlyba hozása!

 

Más osztályomban, tánc, dramatizálás   formájában  nyilvánult meg   a leggyakrabban ez  a fajta "közlékenység" . Megint másik osztályomban  újságírásban.  Csoport fügő.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön 1.rész

A kötelező olvasmányok feldolgozása , sőt  akár  elolvastatása is kihívás  a pedagógus számára. Mint korábbi bejegyzésemben írtam már, ezeket mindig  az osztályban,  helyben teljesítették diákjaim. Így  minden  mozzanatának  részese  voltam   én is.

 

Hába volt  ugyanaz  a könyv,  a feldolgozás módja, mikéntje  minden osztályban másként  történt meg.  A gyerekekhez igazítottam. Erősségeikhez, szintjükhöz, ahhoz, hogy  mi volt számukra fontos.

 

Ez csak egyik  módja. Egy olyan feldolgozás, amely  a fejezeteket képekben, és  egy   rövidebb, vagy hosszabb mondattal  foglalta össze. Az osztály egyik nagy erőssége  a képi megjelenítési mód volt. Ezért  úgy gondoltam felajánlom számukra, hogy "diafilmesítsük" a  regényt. Minden gyereknek - egy kép-egy mondat - hozzájárulásával.

 

Először ehhez  persze  körbe ültünk és  átbeszéltük, hogy kinek  mi volt  a legmélyebb élménye, mire  emlékszik úgy, hogy  "látta is  maga előtt" az eseményt ? Voltak  ugyan egybeesések, de ilyen esetben  mindig  sikerült valahogy  megtalálni a megoldást. Valaki mindig felajánlott egy másik "képet" az élményéből. S  így  végül kialakult, hogy ki  mit fog megrajzolni. Ezt aztán a   megvalósítás követte. 

 

Egy régi  képes naptár  hátoldalát  használtuk rá, mert a fényes, szép papírt használni, mindenkinek  már  önmagában új izgalmas  dolog  volt. Ez apróságnak, vagy feleslegesnek  tűnő is lehet, de  számukra  élmény volt rajta   dolgozni, Más  textúra volt mint a korábban   ismertek, másmilyenek lettek a színhatások, felfedeztek új dolgokat  munkálkodásaik közben.

 

Ezeket  a  18 évvel ezelőtt készült képeket nézegetve  még inkább örülök, hogy akkor  e mellett döntöttem. Most is megmelengeti a szívemet. Lenyűgöznek a  képek a formai és  színbeli  hatásai, a képek rendezettsége, fókuszai, s a  hátterek.  Mindegyik igényes, igazán odafigyelős   munka.
S a hozzá mondott mondatok  olyan  szép természetességgel  fogalmazzák meg azt ami Őket megérintette, hogy felülmúlt minden felnőttek által irányított  elemzést. Pontosan azt adta vissza  ahogy Ők  élték át a regényt.

 

Az elkészült képeket aztán  kitettük a falunkra, s velünk volt a tanév  hátralévő idejének minden  napján.

 

Igazi csapatmunka volt, s azt gondolom ennek   fontosságát mindenki át is élte. Tudta, hogy az Ő egyetlen  képének olyannak  kell lennie, hogy beilljen  a sorba. Átérezték  munkájuk felelősségét, az egészre gyakorolt  hatását.

 

Akkor is  éreztem, de így utólag még inkább  azt látom, hogy ez a sorozat valóban egy " diafilmmé" alakult. Amelyhez mindenki  a tudása  legjavát adta  hozzá.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Szabadszöveg és a kötelező olvasmány kapcsolata. Hajónapló / Bálint Ágnes

A kötelező olvasmányok elolvastatása is  ad  némi kihívást a pedagógusnak. Az olvasottak feldolgozása aztán még inkább.

A '80.as  évek  végén, '90-es  évek elején ez  még  központilag meghatározott volt. (Esetleg  lehetett választani 2  ajánlott könyvből) Később  ebben sokkal nagyobb szabadságot kaptunk. Azt  választhattuk amit akartunk . Ez nagyon jól jött nekem, mert csaknem teljesen fiú osztályomnak így   Bálint Ágnes  egyik kevésbé ismert  regényét  a  HAJÓNAPLÓT választhattam. Gondoltam, hogy a történet tetszik majd nekik, és  hajlandók lesznek   az olvasás erőfeszítéseit  is megtenni  azért, hogy  megtudják mi  történik a fiúkkal azon  a bizonyos   nyaraláson.

 

A kötelező olvasmányokat én  mindig együtt olvastattam el  a gyerekekkel. 10-15 perc   hangos olvasással, a nap elején. Így maga az olvasás is  közös élmény volt. No meg az, az  1-2  mondat is amit összegzésként  leírtunk az olvasott részről. Így a könyv  elolvasásakor már egy összefoglaló is   rendelkezésükre  állt.

 

Az az osztályom amelyiknek a Hajónaplót választottam tele volt  zeneiséggel, humorral, és  "nagyfiúskodással is",  s így  sokszor   hallgattak rapp-et. Ebből jött az ötletem, hogy akkor  foglaljuk össze  röviden egy rapp-be  a történetet, s  mutassuk meg a többi osztálynak is. 

 

A verset közösen alkottuk, és hamar  megtanulták, s  hozzá  adták a rapp-mozdulatokat is, csakúgy mint az baseball sapkás  öltözetet.

Hatalmas  sikere  volt az iskola diákjai előtt, - persze bevezetőben   tájékoztattuk a közönséget, hogy a  kötelező olvasmány zanzásított változatát hallják-

Olyan mélyen beívodott, a fejükbe, hogy  négy év , múlva mikor  ballagtak, felemlegették az élményét, s még  el tudták mondani a  verset is.

Persze  azért  ennél több volt  a feldolgozásban. Egyrészt elvittem  Őket a Közlekedési Múzeumba ahol gyönyörű hajó maketteket  láttunk, másrészt  munka kártyákból választhattak, s  érdeklődésüknek megfelelően egyedül vagy  csoportban    hozhatták létre a saját összefoglalójukat, amelyet  aztán természetesen közösen meghallgattunk. 

Ramóna rapp

Hajóm, Ramónám, siklik a vízen,

Messze a part, hát üzenem Neked,

E-mailt vagy fax-ot küldhetsz csak nekem.

A gombócokból nem jutott nekem,

így, sült keszeggel tömöm a fejem.

Kópé az orrban lesi a vizet,

Radó hosszan bámulja az eget.

 

Hajónaplóm az asztalon hever,

Írni most nincs mit, mitévő legyek?

Szunya az ágyon segítene,
ha nem sütne ,a kabinba be,

Az aranyló korong a fejem felett.

 

Sütő harangunk nem bírta a tüzet,

Így ételünk most, agyaggal kevert.

Szögről levett szalonna az ebéd.

Kópé máris elcsente a felét.

 

Várom az estét, hogy meglessem,

a zuhogó kövén,
alkonyi fényben tündöklő,

barázda billegetőt!

Nem félek csúzlis haverok,
 Hogy ki itt az úr, én megmutatom,

Repültök ám, mint a madár,

Ha  egyszer Kópénk  a ladikba  száll.

Hajóm, Ramónám, siklik a vízen,

Messze a part, hát üzenem Neked,

E-mailt vagy fax-ot küldhetsz csak nekem
 

 

Ranóna1.

Sorold fel milyen módon, lehet a hajókat mozgásba hozni a vízen! (Segítenek a képek, és a hajózás történet írás is.)Te melyiket képzeled el leginkább a fentiek közül a Ramónának? Rajzold le, minél részletesebben, és kiszínezve is természetesen.

 

Ramóna2.

Ha te tiéd lenne a RAMÓNA milyen színűre  festenéd, és hova  utaznál el vele? Készítsd el Ramónád rajzát színesben, s a legérdekesebb kalandodat írd le hajónaplódba!

 

Ramóna 3.

Válaszd ki az alábbi partok közül, amelyik Neked legjobban tetszik és, rajzold / fesd le egy papírra, majd írd le, hogy milyen események történtek Veled a kikötés után ezen a lakatlan szigeten!

 

Ramóna 4.

Készíts a könyvnek új borító tervet. (Író, cím, rajz)

Majd 4-5 mondatban írd le, hogy miről szól vagy miért érdemes  elolvasni ezt a könyvet!

 

Ramóna 5.

Melyik könyvet   mutatják be  az alábbi  írásokat?

Van- köztük olyan  amelyet  szívesen megismernéd, elolvasnád?



Festősarok -szabadrajz

 

 

http://utimorzsak.blogspot.com/2013/11/konyvelmeny.html