cC betű

55-56.nap
a cC betű
ismerkedés-rögzítés-gyakorlás

A cC betű a "pihentető"  betűk közé tartozik. Az elmúlt időszak  után jól jön egy könnyen rögzíthető  mássalhangzó. Folyamatos a haladás így, viszont  mégsem kíván ez a mássalhangzó különösebb  energiát, ezért könnyebbnek érezhetik a tanulás  folyamát  magát.
A  már  megtanult algoritmusokat követve szinte játszi könnyedséggel a "fejükbe   megy". Sokuknak - falusi  gyerekek lévén- a cica, mindennapjaik  része volt, így különösebb  kapcsolódási pontokat keresni nem is kellett. Persze azért  a képmontázs felkínált még pár  lehetőséget, mint pl.

 

 

 

 

 

 

 

cipő

cipősarok

cipőkanál

cukorka

cinege

cumisüveg 

citrom citromszelet

cumisüveg

cinegék

ceruzák

cicák

 

 

A  gyakorlatok sem változtak továbbra sem, de az extrák (irodalmi, zenei, festéses, színházi  tevékenységek) szabadon  variálhatók  

 

http://www.youtube.com/watch?v=YrMUB-QFh1Y

 

http://egyszervolt.hu/dal/kalaka-cinege-cipoje.html

 

 

 

Az első olvasólapot megnehezítettem  most,  értelem nélküli betűkapcsolatokkal. Régen volt már ilyen gyakorlat, s  szükséges  időnként a figyelmet az olvasási feladat  nehezítésével   tréningezni .

 

Természetesen az olvasó feladatok száma, növehető még, ez gyerek és osztályfüggő. De csak akkor ha  van időnk ,energiánk mindenkinek egyénileg maghallgatni, korrigálni az olvasását, Segíteni tanácsokkal ,esetleg plusz gyakorlásokkal, a jobb  színvonal érdekében. Aranyszabályom   az volt, hogy  csak jó szintű olvasásra  adtam  napocskát mindenkinek. Így a napocska  elérése   gyakran nem ment az első  próbálkozásra. Ilyenkor gyakorlás után,  újra mehallgattam tanítványom olvasását. Ha láttam  fejlődést,  de  még nem volt   jó szintű akkor   egyszerűen azt csinátam, hogy a  feladatra adható napocskák számát megnöveltem. Ha  a  felét megfelelően elolvasta akkor azért kapott egy napot, és  megjelöltem  mit kell még gyakorlni. S utána  újtra  meghallgattam. Ha sokat javult  de nem volt még azért  elegendő akkor  nem  kértem több gyakorlást hanem egy kék pontal, a  napocska  valamelyik sugarán jelöltem, hogy ez már sokkal jobb, de még  hiba  volt.

 

Azt láttam ez jó kompromisszum volt  mindakettőnk számára.  . A lényeg az, hogy a színvonal mindenkinek   ismert legyen., s mindenki tudja, hogy mi az a szint, ami   napocskát ér. S ebben  nem lehet  elfogadóbb  az ember az egyik gyerekkel, mint a másikkal. Azt, hogy saját magához képest fejlődött azt   jelezni kell mindenképpen, de nem szabad  becsapni, nem lehet ámítani.

Olvasni  csak biztos betűismeret  útján lehet megtanulni, s  a cél az, hogy mindenki eljusson erre  a szintre. S meggyőződésem, hogy ez el is érhető oylan esteben ha  gyermek képes beszélni.

 

 

Nem maradhat el persze   a cica készítős. foglalatosság  sem  ( rajzban, vagy festéssel, bábbal vagy bármi más  technikával).

tT betű

53-54. nap és

tT betű

ismerkedéstől a begyakorlásig

Ha  egy  oldalpárt kellene  kiválasztanom könyvemből, amely illusztrálja a  módszeremet, ezt az oldalt választanám. Ennél  a betűnél sikerült talán legteljesebben   megfogalmaznom  képi úton,  amit fontosnak tartok  a  betűtanításról- betűtanulásról.

 

Elsősorban az emlékek, érzések előhívását, felhasználását  ahhoz, hogy kapcsolódni tudjanak a gyerekek az adott  betűhöz.

A központi kép teljességgel eltávolít az iskolai   helyszíntől, és egy ritka, de  annál mélyebbre  ható érzetre irányítja  a gondolatokat. Ez a lágy - pille   könnyűsségű- esemény mindenkire  hatással van. Ez az érzékelés olyan egyedi  élményt  nyújt, hogy nem lehet elfelejteni, s a kép  láttán felidéződnek. S máris két szó  kapcsolódik hozzá  toll és tenyér, Ahogy kalandozik a gyerekek tekinte  tovább a montázson, egyrészt a  tT betűk halmazát nem tudják kikekrülni, s   mindjárt  egyértélmű következtetések le is vonnak, hogy  ennek a betűnek   a kis és  nagybetűje  különbözik egymástól.  Nem sokban, de  különbözik. Tovább haladva  képek nézegtésével újabb ismerős vagy   épp ismeretelen  látványban  van részük. Tevegelni valószínűleg nem sokan  tevegeltek még, de képen ,   tv-ben,  állatkerben  taln már  láttak ilyen állatot, tehát ez ismerősként hat. A szabadtéri tűz már  a  ritkább élmények közé tartozhat számukra, de a tűzről a tűzoltó autó  valószínüleg  beugrik -  bár  a képen nincs  ilyen jármű -,  de ez  szándékos. Oka, hogy saját   asszociációs útra inspiráljon. Amiről érdemes  beszélgetni is.

A központi  képsíkban helyezkedik még el a  feltört  tojás képe.
Okkal  került  ez is   pont ide!  Ráirányítja  a figyelmet a  tojás belső "szerkezetére", összetételére . ( Ismételten, hiszen  az almánál,  szilvánál,  banánnál, óránál már látható volt ilyen  kép).
Alatta  a Húsvétot  idéző  festett tojások,  egy újabb kapcsolódási pontot  hozhat  létre  annak, akinek pont a hozzá kapcsolódó emlék / élmény  fontos.
A tolltartó kiválasztása, az iskolába lépés előszobája egy elsős  számára. A  várakozás kelléke  az iskola előtti  hetekben.  Személyes  kötődés, színe,  elrendezée, tartalma. Mindennapjainak szerves  része. valószínűleg  mélyen  megmarad  elmlékezetében, hogy  épp  a tT-hez kapcsolódó tárgy.

S bár elég  lent helyezkedik el egy kép , bekötött szemű gyerekről, aki a kezébe  kerülő  tárgyat próbálja épp  kitaláni, hogy mi is lehet. 
Eddigre  már  nagy tapasztalatuk van arról, hogy tapogatással milyen   élmény  egy-egy betű meghatározása. Érdemes  beszélgetni velük a kép  kapcsán  érzéseikról, élményeikről, mert  az egész betűtanulásnak egyik  legfontosabb  része . A tapintás útján szerzett ismeretek máshol raktározódnak az agyaban, mint a viuzális ingerek, Ezért  fontos ez nagyon. Minél több  úton jön létre  a kapcsolat az adott betűhöz, annál  biztosabb és mélyebb a bevésődése is.
A tapogatásnak van még egy  fontos szerepe: a találgatások folyamata. Az a  tanulási   mód, vagy inkább tanulási szakasz amikor megpróbálja   ismereteit megfelelteni azzal amit   érez, Eleinte több lehetséges megoldás   lehet ,ami aztán szépen leszűkül egy adott  tárgyra .

A  montázskép minden  betűhöz egy-egy  figyelemfejlesztési gyakorlat is. Mivel figyelem, megfigyelni tudás  nélkül  nem lehet sok sikerre számítani semmilyen  tanulási  folyamatban, kiemelt szerepe  van. A  napi gyakorlások által a figyelmüket egyre  pontosabbá, fókuszáltabbá edzik ,  szinte  észrevétlen.

Csakúgy mint a  tapintás által szerezett információik is egyre  jobban beépülnek  készlettárukba.  s több úton elérhető válik számukra egy-egy  betűkép, ami  jóval hatékonyabbá teszi a betűk meg illetve  felismeresét.


A másik  oldalon lévő egyszerű , könnyen elkészíthető,  tölcséres  labdajáték   szerepe,  létrehozni valami  tárgyat, ami  az adott betűhöz kapcsolható.  Vannak olyan gyerekek akik egyszerűen szeretnek létrehozni tárgyakat. Ez számukra  örmforrás.   Alkotás,  pihentető foglalatosság. Ami  kihat akár az egész csoport   hangulatára. de az adott  gyerekre  mindenképp. Másoknak  viszont   nehézséget  jelenthet  az ilyen jellegű tevékenység. Nekik  készség kialakításra, fejlesztésre  kiváló.  Csakúgy mint a  mozgáskoordinációt  fejlesztő,  pontozott képek és  színezhető betűk is. amik íráselőkészítő feladatok is egyben.

A montázs megnézése, a vele történő megismerkedés, tehát nem versenyfeladat. Elmélyülést, élmények, emlékek  előhívását lehetővé tevő,  figyelmet fejlesztő  funkciója  van. Valamint az, hogy a különböző érdeklődésű, és különböző ismeretanyaggal  dolgozó  osztálynyi gyerek minden tagja  találhasson valami kapaszkodót magának a kép - hang- betű egységéhez.

A szógyűjtemény ennél a betűnél   gazdagnak mondható

toll
tulipánok
teve, tevegelés
tűz, tábortűz
tojás,
tojássárgája,
tojás héja
törött tojás
teknős
tolltartó
tej
telefon
tapogat, tapint
találgat

A fealdatok a szokásosak továbbra is,
Csak most már nem tagolom napokra,  hanem egy -egy betűtúhöz  hozzákapcsolom a 2-3 napra  való  feladat mennyiséget.

Betű gyűjtés
Saját  betűoldal elkészítés
Betűk kitapogatása ( a korábbiakkal  keverve is
Olvasási  és  szövegértési  feladatok , gyakorlatok, nyitó-záró gyakorlat
Rajzolás  és  tárgykészítés . Itt most a tölcsérlabda játékhoz a tölcsérek elkészítése.
( ping-pong labdákkal  igen élvezetes   játék)

 

 

rR betű rögzítés, gyakorlás

ötvenkettedik nap

rR betű

rögzítés, gyakorlás
 

 

Kezdjük a napot egy  jó dalocskával, Weöres Sándor   megzenésített versét többen   is   repertoárjukba vették.,  Dallama igazán egyszerű, fülbemászó, s mindenképp jókedvet sugárzó.

 

Weöres Sándor :

Három görbe legényke

róka rege róka.....

 

http://www.youtube.com/watch?v=isetwALadT4

 

 

 

 A papír repülő hajtogatáshoz nem kell a fiúknak  különösebb inspiráció, elég egy  jó  séma (pl. munkakártyán rögzítve) és elegendő papír, s  máris   megindul a munka. Ezen  a napon a repülők  -kipróbálás után persze- felkerültek az ablakok keretébe s ott lebegtek  fölöttünk egy-két hétig

A lányoknak inkább a  rét témája volt  kedvezőbb, így ők  rajzolással  töltötték   az alkotási időt.

Mindenkinek  feladata volt azonban a gyakorló lapok elolvasása, illetve, az  azon   adott feladatok elvégzése. Nekem meg természetesen eredményességük meghallgatása,  fejlesztése. ellenőrzése-

 

Ez a feladat lap  egyrészt az olvasás gyakorlását , másrészt a szótagolás  előkészítését szolgálja. Mint korábban már írtam, a szótagolás  hangzásilag  általában jól megy   természetesen megy a gyerekeknek, azonban mégis  tudatosítani, rögzíteni kell bennük. S olyan tanuló is van akinek ez teljesn új dolog,  neki meg jó előkészítő gyakorlat a későbbiekre. A feladat azt a jelet  beszínezni ahol az "r" hallható-látható

A ráma szó jelenthet keretet vagy egy  margarin márkát is (Ráma), Itt a keret jelentést alkalmazva most egy  csoport képet kell  összeállítani a gyerekeknek - Szabadon választva , hogy kit melyik névvel párosítanak, Vágás, ragasztás  és sok egyéni  döntés,

eredménye egy  rámába  ( keretbe) foglalt tabló

 

 

 

NE MARADJON EL A TAPOGATÁSSAL TÖRTÉNŐ RÖGZÍTÉS SEM.

 

S eredeti tervezetem másolata az rR betűhöz

 

 

rR betű ismerkedés

ötvenegyedik nap

rR betű

ismerkedés

Tíz héttel ezelőtt kezdődött a  betűk tanulása. 1990-ben ezt írtam  ehhez  naphoz megjegyzésként naplómba: 

 

A gyerekek belelendültek a tanulásba.

Megmaradt a : szeretek iskolába  járni érzés bennük.

Kialakultak a tanulási stratégiáik.

Kezdik szabadon használni a műhely és pihenő sarkokat,  - Magukénak érezve.

Mindennek örülnek,  aminek tanulás a neve.

 

 

Hullám völgyek a tanulás és tanítás folyamán is vannak. S bár  próbáltam ezeket  a minimálisra  csökkenteni, - könnyebben megjegyezhető betűkkel, hosszabb  gyakorló egységekkel- , érzem most is a blog írása alatt, hogy az én lendületem is időnként meg-megakad. De ez így  természetes,  s jó is ha  átérezzük,  a saját bőrünkön tapasztaljuk, hogy a legérdekesebb legvonzóbb  dolog is  lehet  fárasztó, időnként nehezebben  elvégezhető, mint máskor.  tanulóink is  így vannak ezzel.

 

Minden gyerek és minden osztály is, más karakterű. A  tanító belátásra van bízva, hogy az olvasási  feladatokat milyen sorrendben-mennyi plusz idő ráfordítással végezteti el. A lényeg, hogy ne menjen addig  tovább a következő részre amíg  a feladatokat jó szinten nem teljesítették diákjai.

 

Nem szabad  leszakadni hagyni egyetlen  gyereket sem. Az olvasás  tudása  mindenkinek a birtokában kell hogy legyen  a folyamat végére. Ezt szolgálja  módszerem, amely a  Freinet pedagógia lényegi elemeire épít.

 

A következő betű  az rR betű.

 

Nem könnyű sem a hangoztatása, sem a betűkép rögzítése sem. A kis és nagy betű formája  jelentősen eltér  egymástól. Két teljesen  más  alakzatot kell rögzíteni, ami  az elmúlt időszak hasonló nagy és kisbetűs változatai után  bizony plusz  figyelmet, erőfeszítést igénylő  dolog.




A kép montázs tudatos megfigyelése, a rajta látható képek megjegyzése  eddigre már   jó színvonalra fejlődött tanítványaimnál.
A központi kép egy  rókakölyök. Sok mesébe szereplő "figura". Csalafinta,  másokat rászedő  "mese hős". talán egy mese  sincs  amelyben a  róka  pozitív szerepet kaphatna. Amilyen kettős a  róka figurája  a mesékben olyan  ambivalens volt  a gyerekek  viszonyulása is  "tetteihez". Voltak  akik jókat derültek  csalafintaságain,  másokat bosszantott. Semmiképp nem egy elfelejthető "figura", ezért is tettem  a központi helyre. Körülötte  nagy és kis rR betűket felsorakoztatva.

A montázson még   látható  ezen kívül - ami a  szokásos  sző gyűjtés kiindulója is egyben-

 
 
 
 
 

rózsa
retek
roller
repülő
Rózsaszín  Párduc -ami mamár  azt hiszem semmit sem  mond   egy  6 éves  gyerek számára-
+ a gyerekek  gyűjtései (reszelő, rakéta Rita, Robi stb)
Ha  a képek  felidézésével végeztünk jöhet a  betűk gyűjtése  és beragasztása kis és nagy betűs  csoportban. valamint a saját  hívókép  és  színezhető betűk beszínezése.

A kipontozott róka  körvonalának összekötésével,s színezésével a finommotorikai fejlesztését is segítjük
A két  betű rögzítést elősegíti még jobban, ha    tapogatható formában is mélyítik ismeretüket a  betűk körvonaláról.


 

 



A saját  betű oldalon a kapott helyett a kis és nagybetűk sora, és  a szavakban szereplő  rR betűk beragasztása, valamint a rajzok/képek  elhelyezése.

 

A nyitó-záró feladat lap most is nélkülözhetetlen, csakúgy mint az olvasó lap  feladatainak elvégzése  , ami most  olvasási és értelmezési- összekötős feladatokból áll.

 

S egy kis nyelvtörő-jókedv csinálóként a végére:

Répa retek mogyoró

Korán reggel

ritkán rikkan

a rigó

 

 

 

 

 

sz betű gyakorlása

ötvenedik nap

sz betű

gyakorlás

 

Ötvenedik nap!  Egy kis ünneplés  nem árt, - aktuálisan épp szappanbuborék fújással - a feladatok elvégzését követően- vagy épp előtte.
Mamár  sok féle   szappanbuborék fújót lehet kapni, de  készíthetjük saját maguk is. Ez az igazán régi  szórakozás  a mai  napig nem vesztett varázsából. A felszálló buborékok látványa  lenyűgöz gyereket felnőttet egyaránt. 

Könyvemnek, a munkáltaó oldalán  még egy jó  ötletet mutatok be , az  sz betűhöz kapcsolódóan. Készíthetünk papírcsíkokból, vagy textil csíkokból szalagot is, amivel aztán remekül eljátszhatják  a gyerekek szelet. 

Weöres  Sándor  : Tekerg a szél című versére.

http://ludens.elte.hu/~tir/vers/avwrig.htm 

 

Igazán  jó szabad-mozgásos, vagy koreografált előadás alakulhat  belőle.

 

 

A betűk-szavak olvasása sem maradhat el   természetesen. Kezdve  megint a  nyitó-záró   lappal, s folytatva új szövegek olvasásával, s  a hozzájuk kapcsolódó feladatok elvégzésével

  

 

 





sz betű ismerkedés, rögzítés

negyvenkilencedik nap

sz betű

ismerkedés, rögzítés

Az első kétjegyű mássalhangzó. Szerencsére  matematikában  már  a számok  tanulásánál találkoztak azzal, hogy a tizes  leírva az egy és  nulla számjegyéből áll és teljesen új mennyiséget/ tartalmat jelöl.
Ennek példájával könnyű volt mindig megmagyarázni, hogy ebben az esetben is hasonló  dologgal állnak szemben. A "s" és "z" így egymás után egy  új betűt jelöl a ( a szó elején mindenképp)  amihez egy új hang is tartozik.

(Talán a legősibb  félelmet  - a sziszegését utánzó hang- a kígyó hangját megjelenítő. De ez csak a zárójeles megjegyzésem. A gyerekeknek  is elmeséltem ilyekor, hogy ettől a hangtól nagyon  félt az egyik  kutyánk, s amikor csak meghallotta a szifonpatronból a vízbe  engedett széndioxid  hangját  az asztal alá  rohant.)

 

Hívóképekben szerencsére semmi köze  a kígyóhoz , annál inkább  ismerős ízekhez, (szőló, szilva), pozitív érzéshez (szeretet). ismerős tárgyakhoz (szék, szekrény , számítógóp stb...)

Tehát most is a képoldal  nézegtésével, majd a rajta látottak felidézésével, előhívott emlékekkel  kezdődik az új betűvel való ismerkedés.

A középpontba  helyezett számítógép  23 évvel ezelőtt a   legtöbb gyereknek  még a vágyott tárgyak   csúcsa volt  , mamár  jóval elterjedtebb, ismertebb, de  azt gondolom  népszerűségéből nem vesztett, sőt.
 

A  szógyűjtemény most  jóval bővebb lesz mint az előző  betű esetében

 

 

szőlő

szilva, szilvamag

számítógép

számológép

száj

szekrény

szék

szív

szeretet

szökőkút

szivárvány

szemüveg

szem

szalag,
száll
szél,szellő

 

Kiegészítve  a gyerek  ötleteivel (Szandra, Szabolcs, Szabó, Szűcs  stb.)
 

Meg kell   beszélni, még azt, hogy a nagy és kis  "sz" között  annyi a különbség, hogy  az "s" méret nagyobb csak a  nagybetű esetében. Ezért is jó  , ha kiegészül a  szógyűjtemény  kereszt és  esetleg vezeték nevekkel.

 

Mielőtt még a  betűválogatás, ragasztás,  saját betűoldal elkészítésébe  kezdenének  a nyitó-záró gyakorlatot végeztessük el velük. Ezt aztán egyenként ellenőrizzük a későbbiekben is természetesen. Az egyforma  méretű, grafikájú feladatkártyák rendszert alkotnak,  bármikor  elővetőek, gyakorolhatók, vagy gyakorlathatóak. Jó, ha  van külön helyük, amihez ők is  hozzáférhetnek. Ezek a kártyák, csakúgy mint betűkhöz készített  hívóképek, valójában a Freinet pedagógia  munkakártya rendszerébe illő   elemek, amelyekből  a tanulók bármikor  elvehetnek  nézegetésre, gyakorlásra elemeket. Természetesen azzal a  feltétellel, hogy  vissza is teszik   a helyére.

 

 

Van  az olvasás tanítás  folyamatának még egy fontos  kelléke.-  amiről csak a legeleljén ejettem  pár szót.-   a betűnyomda. Sajnos bemutani nem tudom magát  a  betűnyomdát, -bár két sorozatom is volt- ,- mert  elajándékoztam mindkettőt kollégáknak, további használatra. Így csak a tanulói  füzetekben fellelhető nyomát  tudom  bemutani. A betűnyomda  ugyanúgy  fejlődött, bővült, ahogy a betűk tanulásával haladtak. Eleinte értelmetlen betűsorok képezték, a nyomtatás örömét  . Később azonban  már  szavakat, sőt mondatokat is alkottak  vele.

Követekezzen a   nyitó-záró  gyakorlat, a többi feladat előtt .

 

A betűk gyűjtése, szétválogatása  is fontos, hogy kellően rögzüljön. Ebben az időben már  betűtapokból  dolgoztak amiket én előkészítettem nekik, hiszen az így  felszabaduló időt az olvasás gyakorlására lehetett  felhasználni. Azonban a  minimum 5-5 betű beragasztásáshoz  továbbra  is ragaszkodtam

 

 



 

Az olvasási gyakorlat nem maradhat el ebből  napból sem, csakúgy mint a betű kitapogatása sem.