áÁ betű 2 nap

Ötödik nap

áÁ betű

rögzítése,  betűsor olvasás első napja

Ezzel  a nappal elkezdődik a gyerek(ek)  számára az olvasási  feladatokkal való naponkénti találkozás. Igaz még csak  két  betűt ismernek, de  ez  pont jó állapot ahhoz, hogy az olvasás technikájával  megismerkedjenek, s  naponta  egyre  magasabb  szintre  jussanak  benne.

 Először  azonban a tegnapi naphoz visszacsatolva, újra a színes   képpel kezdtem, hogy  lássam   mennyit  tudtak megjegyezni az ott látottakból. A vizuális memória karban tartása, fejlesztése igen  fontos. S ehhez kapcsolóan  a tegnapi szó gyűjtést is felidézve, már  újra  visszarázódtak a tegnap elkezdett  mu
nkába.

A  füzetükbe   (nyomtatott, vagy felnőtt által írt) szavakból  megint  megtelt egy oldal,  amihez most meg kell keresniük (  betűlapból, újságból) az áÁ betűket,s   felé vagy alá ragasztani ahol   a szóban  megjelenik. S persze  rajzokat készíteni, vagy képeket keresni újságokból a szó  "szemléltetésére is.

Elkészíteni  saját  rajzukat amiről   biztosan eszükbe  az áÁ betű illetve  hang. S van  feladat még a  betűk színezgetésével is.  Mindez  azért, hogy a különböző részképességek fejlesztése is kapjon  teret, úgy, hogy mindvégig az épp tanult   betűkhöz kösse  figyelmüket.

 S ma elkezdődik az olvasás  tanulása.  Sorban haladva, egymás után  olvasva  fel hangosan a  betűket nekünk. Az olvasás tanulás ezen szakaszában még  nagyon fontos  a kis egységenkénti ,  személyes meghallgatás. Ezt nem lehet semmivel sem kiváltani.

Szándékosan nincs semmiféle  szabályszerűség a két különböző hang egymásutániságában. Ezért  minden  betűt  valóban fel kell ismernie, el kell olvasnia. Tévedéskor, viszont ha csak lehet  ne olvassa el helyette  a felnőtt, csak figyelmeztessen a tévedés  tényére, Felhívhatja  a megkülönböztető jel (a/á) , hiányára  vagy épp meglétére  a figyelmet, de  a gyerek olvassa ki.

 Nem fog ez   mindjárt  jól menni, de ez teljesen természetes. Ezért  nyugodtan olvastassuk újra  a sor. Az se  gond, ha  - egy nap alatt nem jut végig  minden  soron. Sok  és nehéz feladat ez azoknak akik valóban most találkoznak először  a betűk birodalmával.

Legyünk megértőek, hagyjunk  időt a gyakorlások között pihenésre ha  úgy ítéljük meg, hogy  erre van szükség.( pl a rajzolásos, színezős, betű kivágós  feladatok felé  irányítva), de ne  engedjünk abból, hogy pontosan  kell végigolvasni, soronként, a kijelölt szöveget. S amint  egy - egy sort  jól teljesített , azonnal ismerjük el  - látható formában  - napocskával , matricával, nyomdával- ami  személyiségünkhöz  illik,  de  legfőképpen amit  bármikor  meg tudunk újra és újra tenni.

Apró trükk - de  sokat segít a gyereknek, ha  az olvasáskor  egy  fehér lappal letakarjuk azokat a sorokat  amelyeket még nem olvasott, így  nem téved el a sorok között.

Az első pár hétben nagyon fontosak ezek a gyakori,  megőrizhető, pozitív  visszajelzések  Ahogy  fejlődik, erősödik tanítványunk, gyermekünk az olvasásban, lehet  az elismeréseket nagyobb egységekként  adni.

Nem lehet azonban  minden   tökéletes , 1-1 hibázással még elfogadható a teljesítmény, de   fontos az is, hogy annak azért  nyoma maradjon. (ezt jelentette nálam a pici felhőcske)

Ebből a  napból sem hiányozhat a taktilusos  gyakorlás. Főleg, hogy  most már két  féle  betűt lehet erre  használni.

A saját betűlap persze lehet  előkészített is:

(Kezembe kerültek a 23 évvel ezelőtt készett tapogatható betűk, nagy örömömre. Sok sok gyereknek segítettek az olvasástanulás ezen  szakaszában.

Gyakorolni a betűket ,  táblára írással is kedvelték tanítványaim,  mint ahogy ez a kép is mutatja.

Van ennek azonban mamár egy modernebb változata -  mágneses rajztábla - amit én a XXI sz . palatáblájának neveztem el.  Sokféle méretben kapható. s nagyon praktikus eszköz a gyakorlásra.

Bármikor letörölhető, újrakezdhető rajta a  munka. Legjobb lenne az iskolai alapfelszerelés  részévé tenni, mert  matematika órán, írás tanuláskor, de betűk tanulásakor is  igen hasznos.

.

 

 A már  ismert  játék  bővíthető, vagy  akár kicserélhető az új betűkre, Akár , így akár úgy  vetjük be  a  tanulás folyamatába , sikeres lesz a gyerekek körében és persze szinte észrevétlen a betűfelismerést is gyakorolják  vele. Sok más egyébbel együtt. mint a csoportosítás, halmazképzés, számlálás, relációk megfogalmazása. Ezt annyira  kedvelték tanítványaim az  egész betűtanulási folyamaton át, hogy előbb utóbb mindenkinek lett saját almafája, s azzal  játszott.

áÁ betű 1. nap

Negyedik nap

áÁ betű

megismerése

Második betűnek az áÁ betűt választottam, mert  nagyon kis  különbség van az "a" hoz képest,
Viszont épp itt, a betű tanulás elején ez remek alkalom arra, hogy ez a kis  különbség kellő hangsúlyt kapjon. 

A különbség, hangalakban és betűalakban kicsi, de igen fontos. ( A  szájat az   "a" hoz képest  el kell egy kicsit el kell húzni, az á kiejtésekor,  s pont ez a kis különbség  jelenik meg a betűképet illetően az "a " fölötti  vesszővel. )

Az már  az előző betűnél  megtanulttá vált, hogy ugyanannak a hangnak 2  megjelenési formája van ,-nagy és kisbetűként- így ezt az ismeretet csak  fel kell már eleveníteni.

A betűtanulás  valójában egy tudatos hangképzés és  jeltanulás  együttese.
Egyáltalán nem  evidens  egy  kisiskolás  gyerek számára, az, hogy  egy jelhez kell igazítania hangjának megformálását. Az sem könnyű, hogy tudatosan  ejtse ki az adott hangot. Új dolog ez minden  olvasni tanuló gyerek számára.

Ezt a kapcsolatot könnyíti meg  -minden  új betű esetében- az a képmontázs amelyet az adott  hanghoz-betűhöz  készítettem.

Olyan montázsok  ezek, ahol  az adott hanggal kezdődő  szavaink képi  megjelenítődései vannak.

Az áÁ betűhöz kapcsolódó montázs  kicsit egysikúbb mint az  előző, mert  kevés olyan á-val kezdődő szavunk van, ami egy  6-7 éves  gyerek  számára  egyértelmű. Így  jószerint  csak az ágy, ág, ásítás, álarc, az ami  egyértelmű számára kép formájában is. Ezért  ezt a lapot inkább érzelmileg  töltöttem fel, kiemelve  az ágy témáját.

Viszont itt majd   egy  másik technikával - a szógyűjtéssel -   szép   szó halmazt lehet  kialakítani.

Tehát először itt is  a képoldal bemutatásával kezdtem,  összekapcsolva az emlékezetfejlesztéssel. Itt bár a tárgyak, cselekvések száma kevés,  a hangulatokkal "zsúfolt" kép, kicsit megnehezíti az emlékezést. Viszont jól szembe ötlenek a betűk,  - szinte vezetik a tekintetet -. ami  segítség a betű formájának megjegyzésében.  Itt is  a gyakorlat része  természetesen  az, hogy visszaidézzék mire  emlékeznek a képről.  (Utána  fekete -fehér   fénymásolatát  meg is kapták a  gyerekek és  beragasztották  a füzetükbe. Kiszínezték a betűket, és az ágyakat. )

Bár  a kép nem túl sok közvetlen információt tartalmaz, de van miről beszélni megnézése után

Elsősorban, hogy  hogyan ejtjük az  áÁ hangot?

Mi  a különbség az "a" és "á" ejtése között. Ezt persze gyakorolgatni is kell.

Másrészt, hogy ez  különbség a  betű formájában is megjelenik , egy  vesszővel lesz több. mint az "a" betű. (Nagyon egyszerűnek látszik -  de    a gyakorlások során  majd  tapasztalják  a gyerek , saját magukon, hogy  bizony nem  egyszerű ez a kis különbség megszólaltatása a betű látásakor. Az csak az első lépés, hogy megérti  a különbséget , a  készségszintű alkalmazásához gyakorlásra (sok gyakorlásra) van szüksége

Ha ezeket  átbeszéltük  akkor jöhet a  szó gyűjtés .

Milyen szavak kezdődnek áÁ-val?

ágy

az ágy  kapcsán   az ágynemű fogalmát is beszéljük meg.  mik tartoznak a z ágyneműk közé,  Ez a halmaz-rész halmaz  fogalmának  gyakorlati  szemléltetése is egyben,  másrészt szókincs bővítés. Beszélhetünk az  ágyneműikről is, sok  gyereknek  van kedvenc  ágyneműje.

ásít

álmos

álom

álmodik
áll (két lábon áll)
ál (testrész, az arc része)

--------------

Áron

Ági

Ábel

ritkábban használt fogalmak lehetnek még az

állóhely  ( buszon villamosan. Ki is van írva, )
állomás
ág

árnyék

áradás

árvíz

Ha kifogytunk a szavakból jöhet a következő  rész, az kis á  és nagy Á betűk  kivágása újságból, szó csíkokból, vagy előre elkészített színes betűlapból (amelyeken  nemcsak  áÁ betűk, hanem más magánhangzók is vannak.

Valamint  a  betűk csoportosított  beragasztása a kijelölt  helyre munkalapukon.

Harmadik nagy egysége  ennek a  feladat csokornak is,
 a tapogatható  áÁ betűkkel történő  megerősítése a betű formájának.

Természetesen csukott szemmel való tapogatással is.

Ezeket a betűket az embernek pályafutása alatt elég egyszer élkészíteni. (nekem sajnos kissé hiányos lett már  20 éves használat következtében) A nagybetűket mamár  kapni is lehet, viszont a kisbetűket sajnos még  el kell készíteni. Akinek  módja van 3d-és nyomtatóval dolgozni annak persze   mindez gyerekjáték

Ha eddig nem jutott idő rá, pótolják a gyerekek a beragasztott lapok színezését, mert ez ez  mozgáskoordináció  fejlesztés  része is, nemcsak esztétikai szempontok miatti feladat.

aA betű 3. nap

aA betű
gyakorlása
társasjátékkal,
egyéni feladatokkal

Ez  a nap  még kizárólag az  aA  betű gyakorlásáról szól. Akár egy  egész osztályt tanítunk, akár  egyénileg foglalkozunk  valakivel, biztosan  szükség van  még valamelyik  rögzítési terület  megerősítésére .

Legfontosabbnak persze a  hang-betű  azonosítás tűnik, s ha ez jól megy  akkor azt  hihetnénk, hogy   minden  rendben, nincs  más  dolgunk, mint elkönyvelni  a sikert és  tovább lépni. Ez azonban nem így van.

Tovább lépni akkor lehet - ha nem akarunk a későbbiekben   sok plusz munkát  magunknak  és a gyerek(ek)nek - amikor a többi , látszólag akár  feleslegesnek is tűnő  feladat teljesítése is  jó színvonalú, mert ezek teszik lehetővé a későbbiekben az oly fontos analizáló-szintetizáló, azaz  részleteiben  megismerni, rögzíteni tudó , s azt  a nagy egészbe  beilleszteni tudó képességet a tanulóknál.

Ha  ezt nem  építjük fel, vagy nem építjük ki akkor sajnos az egész olvasási   folyamat  megbicsaklik és  kudarcok  sorozatát  hozzá később. Egyenes  arányban   növekszik majd  problémánk és  a gyerekek kudarca is,  a betűk  számának emelkedésével.

Viszont mindez megelőzhető, ha az adott betű tanulását  több szinten  végeztetjük el   a gyerekekkel. Persze nem lehet  csak a kép nézegetéssel eredményeket elérni, be kell vetni más technikákat is.

Annak megtanulására, rögzítésre, hogy ugyanazon hanghoz mindjárt  két  - adott esetben egymástól  nagyon is eltérő jel  tartozhat a kis és nagybetűk   révén, itt egy társasjátékot  készítettem  a gyerekek számára. Lehet egyedül vagy társakkal együtt játszani. Elkészítése  igazán egyszerű, akár  több   példányban is.

Hozzávalók:

• egy játéklap  A4-es méret- amin egy almafa van (rajzolva, festve, vagy színes papírból)
• almácska formák 10-12 db  személyenként
• aA betűk felragasztva  az almácskák  másik oldalára
• dobókocka

Én azt a játékszabályt találtam ki  erre, hogy amennyit dobott a gyerek, annyi almát kell felraknia a lapra .(úgy hogy ne  lássa  milyen  aA  van   a másik oldalán)
Ha ketten vagy többen  játszanak   egyszerre, akkor  mindenkinek a dobásnak megfelelő  mennyiségű almát  kell  feltenni. s Lehet, hogy minden körben más más gyerek dob, viszont mindenki ugyanazt a mennyiséget   rakja a saját lapjára. Az átfordításnál igen érdekes lesz, hogy   más- más összetétel jelenik majd meg játéklapjukon.

Nagyon fontos, hogy ne  az legyen a célja   játéknak, hogy kinek  van több almája. 

Lehet minden dobás után . vagy több dobás után  egyszerre,  megfordítani az almákat. Ekkor  válik  láthatóvá, hogy mennyi  kis illetve  nagy aA került a játéktáblára.

Fontos, hogy ezekből csoportokat alkossunk, és megnevezzük a csoportokat.  Relációkat is lehet   megfogalmazni - melyik több, kevesebb. akár  egy relációs jel   használatával is színesíthetjük . Így  matematikai  fogalmakat is gyakoroltatunk, átlépünk egy másik  tanulási területre. Ez nagyon  hasznos, mert természetessé válik majd, hogy  matematikai rendszerek máshol is használhatók, alkalmazhatók nemcsak a matematika óra  során. Aki gyakorló pedagógus  ismeri azt a jelenséget, hogy vannak  olyan gyerekek is  akik  annyira szétválasztják -a tanulás korai szakaszában- a különböző tantárgyakat, hogy   csak abban az adott tantárgyban használják , ahol  tanulták.  Pl. a csoportalkotást matek órán igen,  máskor nem. Vagy  az olvasást nem tartja a matematika  órán elvégezendőnek. (pl szöveges feladatok esetében).

A játékban használt  dobókocka a véletlen szerepét tölti be. A lefelé fordított lapokból nem lehet tudni, hogy milyen "a" betűt  takar, viszont  megfordítás után,   a rajta  lévő betűk elolvasásával újra  a hang-jel   bevésését 
segítjük elő, anélkül, hogy unalmas, elhárítandó lenne  a gyermek részéről-  Ha többen játszanak egyszerre  a saját játéklapjukkal,  ráadásul még a kombinatorikai jellegű  játékok lényegét is  megtapasztalják.- ami később majd  nagy segítségünkre  lesz.

Viszont vannak  gyerekek akik  szeretnek létrehozni  textúrákat. Nekik  igen jó lehetőség az aA betűk  gyakorlására  a következő egyszerű  nyomdatechnikai eljárás.

Egy fakockára ráragasztjuk az adott betű dekorgumiból kivágott negatív képét kétoldalú ragasztóval, s már csak festéket kell rávinniük  a gyerekeknek, s kész a  betűnyomda. Amely az újabb betűk tanulásával  végül teljes  készletté  alakul.

Készíthetünk nyomatokat is. például almás tálat, papírdúccal, vagy  dekorgumival  festéssel, vagy satírozásos  technikával. Ugyanazt az alma  alaklemezt  körbefestve  egy negatív képet kapunk. amelybe ráadásul akár bele nyomdázhatjuk  a betűket is.


Ebből a napból se  maradjon ki a tapogatható betűk kézbevétele senkinek.

S  bár a harmadik nap a játék jegyében  zajlik, nem kidobott idő. Három nap ugyanis  minden képen szükséges  egy-egy betű bevésésre. Bármennyire úgy tűnik, hogy nincs már erre   a gyakorlásra  szükség, nem szabad kihagyni a  folyamatból.

Ebben az első  3 napban  van bőven idő arra, hogy   a  fontos dolgokat megtanulja  tudatosan rögzíteni.
Amellett lépésenként , fokozatosan felépíteni a betűtanulás  rendszerért  sokkal egyszerűbb, ésszerűbb és eredményesebb, mint akkor   kezdeni új és új technikákat bevonni  a folyamatba, amikor  - a megfelelő tanulási technikák hiányban- a problémák felhalmozódnak, és a kudarcok kezdődnek.  

23 évvel ezelőtti projekttervezetem az " a " betű kapcsán. Igen szűkszavú, de ezek voltak a  kinduló pontok  magam számára.

aA betű 2.nap

Második nap

aA betű

rögzítése 

különböző gyakorlatokkal

Először  nézzük meg újra a tegnapi aA-as színes képoldalt. Ismételje át  gyermekünk, tanítványunk, hogy mi minden is látható rajta.
Majd vegyük el a lapot, és kérjük meg, hogy mondja el mire emlékszik a látottakból! Ha csak néhány  elemre emlékszik akkor  ismételjük meg újra  a  képoldal megnézést még 2-szer maximum.
Ez nem könnyű feladat, és ezt is tanulni kell. Viszont túlzásba sem kell esni, mert  fejlődni fog majd ez. Akaratlagosan visszaemlékezni nem egyszerű dolog.

Ezt követően a tegnap készített, szavakat tartalmazó oldal rajzokkal és betűkkel történő megtöltése  következik.

A feladat az, hogy minden szó alá ragasszon a gyermek annyi  "a" vagy "A" betűt amennyi  az adott szóban van. Ez történhet előkészített betűlapból, vagy   előre  gyűjtött szócsíkokból, újságokból kivágott betűkkel.

Így vizuálisan is  látható, és rögzített lesz, hogy az adott betű a szóban  máshol is   szerepelhet, nemcsak a szó elején.  Ezzel mindképpen erősítjük a  hang-betű  felismerésének  tudatosságát.
Kérjük meg, hogy  saját  rajzzal vagy  újságképeket kivágva,  a szavakat jelenítsék meg  rajzzal, vagy képpel.

A másolatban kapott  fekete-fehér képoldal változatának kiszínezése  szintén azt erősíti, hogy koncentráltan, a  betűre és hangra   figyeljenek. Ezek a rajzolások, színezések egyben  készségfejlesztések a  finommotorikát  tekintve,  de ennél  több is. Érzelmi kapcsolat teremtése, fenntartása az  épp aktuális  betűvel. S  lenyomata is a gyermek aktuális  állapotának. Amelyről majd  Ő saját maga fogja megállapítania  végén, hogy mennyit fejlődött. Ez  szintén  hihetetlenül fontos. Visszacsatolás önmaga számára, önbizalom erősítő.   Amikor  saját magának fogalmazza meg, hogy mennyit  fejlődött, az az igazi öröm egy pedagógus , vagy szülő számára.

Fontos az is, hogy egyedi,  mással össze nem téveszthető  legyen az "olvasókönyve". Hiszen az egyediségre  törekvés  legősibb vágyaink közé tartozik.

A következő feladat is   ezen  a síkon folytatódik, ami  ugyanakkor  egyfajta  szabálykövetésre  való   nevelés is. Hiszen meghatározott  helyre kell,  a kis és nagy  betűket  beragasztania  a bal oldalra.  Ez szintén  fontos  része a tanítási-tanulási  folyamatnak. Míg tegnap, az autóhoz    nagy  A -kat, az almákhoz  kis "a " betűket  kellett  beragasztani. most a betűkbe kell elhelyezni belőlük amennyi csak befér. S  persze  mindenki magának színezi ki a  betűt, vagy hagyja  akár  színezés nélkül-.

Alatta pedig  meghatározott (-matematikai műveletet, a bontás fogalmát  megmutató- )mennyiséget  kell az utasításnak  megfelelően reprodukálni.
Akár  betűcsíkokból,akár egy aA betűlapból is  dolgozik a gyerek sokszor kell  döntést hoznia - azaz   megkülönböztetni, azonosítani, a kívánt   betűt .

Jelen esetben a  nagy és kis  a-kat, hogy begyakorolja, megtanulja,  azt, hogy ugyanahhoz a hanghoz  2 betűkép is tartozik Ilyen feladat minden  betűnél lesz majd, végig az egész   folyamaton. Kihagyhatalan  részként.

A lap tetején  lévő téglalapba   minden  gyerek  elkészíti a maga hívóképét . Lesz akinek az alma , másnak az autó, vagy  ablak lesz a saját    hívóképe. A lényeg hogy az legyen , amiről neki  eszébee jut az "a" hang.

Elkészíthetők  persze mindezek  előre  nyomtatott lapon is. Ime:

Eddig  bár  úgy néz ki, hogy  csak  vágásokból, ragasztásokból színezésekből. rajzokból  áll ez a tanulási  fázis. De az valójában csak a "hordozó anyaga" a  hang és  betű megfeleltetésnek., hiszen azt minden esetben  meg kell hallgatnunk, hogy, mi van a megoldásában. 

Olvassa  hangosan el nekünk,-ujjával követve, egyenként, - anélkül hogy azt modaná, hogy nagy a , kis a- , csak magát  a hangot! Viszont nem véletlenül van együtt  a két  grafikai jel, tudatosítás céljából,  hogy rögzüljön:  ugyanahhoz a hanghoz  két   betű tartozik
 A A A a a
  a a a A A

Ebbe  a napba is illesszük be  mindenképen  a   betű tapogatást.  Elég csak  egyszer  , rövid ideig, de fontos, hogy ez  a tanulási szakasz is benne  legyen  ebben  a napban is.

Önálló munkaként pedig adjuk fel a következő oldal  betűkereső -ragasztós részét. Vagy  úgy, hogy  hazaviszi , vagy ha  nem,  húzódjunk  hátrébb és hagyjuk, hogy önállóan    végezze  el, ahogy   tudja. Ha nem kér  segítséget, hagyjuk, hogy egyedül  dolgozzon  Persze  lehet, hogy hibás lesz, de  ez  a tanulás természetes  folyamata. 

Ez a  feladat akkor van kész amikor  felolvasta amit   odaragasztott. (nem kell kimondani, minden betűnél, hogy  az  nagy A, nagy kis a .

A A A A A A A A
a  a  a  a   a   a  a  a
A a A  a A a A a A

Én napocskákat rajzoltam ha  elvégezte tanítványom jó szinten a  feladatokat. Ha nem volt elégséges a szint, akkor nem adtam rá napot, csak amikor   sikerült azt jó szinten teljesítenie. Tehát az első naptól kezdve azzal találkoztak, hogy van egy  elvárandó  szint.

Az alatt még gyakorolni kell, újra és újra . Persze  ez ragasztásokat, olvasásokat jelentett  , nem volt megerőltető,  de jelezte, hogy ezt nem lehet csak  nagyjából  elvégezni.

Ezt nagyon fontosnak tartom. Meg is hozta  az eredményét, mert  amikor a már a mássalhangzók is bekerültek a tanulás  folyamatába, természetes  volt számukra, hogy    koncentrálni, figyelniük kell, s legfőképpen  gyakorolni , hogy  jól tudják teljesíteni az adott feladatot.

A betűtanulást nem lehet felébe - harmadába   megtanulni. Minden  betűt  jó szinten kell elsajátítani ahhoz, hogy képes legyen majd a folyamatos olvasásra is. 
Ez  a saját  története  mindenkinek. Egy  dolog kell  csak , hogy  közös legyen benne: az a  jó szint ami alatt   nem elfogadható az épp aktuális  teljesítmény.  Ha nem lehet tovább lépni a jó szintű sz teljesítés nélkül ( ami  van akinek  1 nap, van akinek 3 vagy 4 nap) akkor, ahhoz segítjük  hozzá  tanítványunkat, gyermekünket, hogy megtanuljon olvasni!

Betűtanulás  során nincs   2-es, 3-as szint, csak 4-es  és 5-ös szint. E kettő alatt nem szabad  tovább lépni, mert  felhalmozódnak a hiányosságok és nem tud megtanulni olvasni a gyermek. Mint ahogy  félig felállva sem lelhet  elindulni járni.

 Ha van kedvünk, időnk energiánk  nyomdázzanak autót, s üljenek  bele  pl. így ahogy a mellékelt képen látható! Ezt dekorgumiból, vagy  papírból is elkészíthethetjük  számukra, amit aztán színezhetnek kedvükre. Akár  autópályát is  hozhatnak létre, s egy  kellemes  játékkal lehet befejezni a  napot, a jól végzett munka eredményeként.

Freinet nyomda használatánál,  általában  a szöveg nyomtatásra  gondolunk, pedig az egy komplex rendszer. A nyomtatás  több féle  módját alkalmazva sok új színt vihetünk a hétköznapokba.  (Itt pl. dúcot alkalmazva).

aA betű 1. nap

Az, hogy melyik betűvel kezdjük  majdnem, hogy mindegy . Általában a  gyerekek saját  keresztnevük  kezdőbetűjét, szóképét, vagy akár  egyes betűit külön-külön, ismerik mire iskolába   kerülnek. Kötődnek hozzá, s könnyű ezen  azúton elindulni. Viszont akkor  ahhoz igazodva kell felépíteni  egy teljesen egyedi, új tanulási sort. 

Azonban  ha egy csoportot, vagy egész  osztályt kell egyidőben  megtanítanunk olvasni, mégiscsak jó ha  van valamilyen  előre  eltervezett   rendje a   betűk tanulásának. Annál is inkább  mert  a betűnításnak - tanulásnak sok olyan apró momentuma van ami bár mellékesnek, vagy feleslegesnek  is tűnhet, mégis  a legfontosabb  része a folyamatnak. Ezeket igyekszem majd  napról - napra  haladva  jól  leírni,  feltárni

Én először  az összes  magánhangzót  vettem a gyerekekkel, épp azért mert  magánhangzók, s a hozzákapcsolódó  vizuális jelek összerendezése a kiejtéssel, a  gyerek  fejében,  könnyebb  mint az akadályokkal képzett mássalhangzóké.  Ne  feledjük sosem, hogy  a  betűtanulás a gyereknek egy tudatossá váló    beszédtanulás is. s ez egyáltalán nem könnyű számára.

Úgy alakítani száját, a kipréselt hangoszlopot, hogy  az pont annak a képi jelnek feleljen meg, amit lát, igazán  komoly,  tudatos , szándékos munka és  teljesítmény, amely csak a sok gyakorlás után válik  automatikussá. Ez majd  az O- U - Ö - Ü  betűknél jól láthatóvá is válik, még a  legjobban teljesítők esetében is. Különösen amikor  egymás mellé kerülnek.

Másrészt a magánhangzók  "viszonylagos könnyebb"  kiejtése mellett több  odafigyelés juthat az olvasástanulás   többi fázisára. Pl. változó betűk egymást  utáni kiejtésére, majd  két,  három hang egy levegővel történő kimondására.

Harmadrészt - amit talán elsőnek kellett volna   mondanom,  a betű vizuális  alakjának megtanulása -  nagyon egyedi, gyerekekként más és más. Van  aki   letapogatás útján rögzít- ezért  nagyon fontosak a tapogatható betűk- , van  aki úgy, hogy sokszor  lerajzolja, mondja. Van  aki, a kikereséssel, nyomtatással  tudja ezt jobban rögzíteni. S persze van aki  ezeket kombinálva. Ezért minden egyes  betű tanulásában  ezek a  területek egyenlő súllyal  jelennek meg.

A magánhangzós időszak ezért  nagyon jó arra, hogy megismerhesse, begyakorolhassa ezeket a technikákat, s mire a   mássalhangzókhoz ér , addigra  tudja  alkalmazni is  saját   maga számára.

A betűmotivációs képeket,- mint ami   itt látható- érdemes rákattintva kinagyítani, és fekete  fehér  alakban kinyomtatni, hogy legyen mit a füzetébe  ragasztania, és  színeznie.  Minden  betűhöz mellékelem azokat a lapokat, amiket a füzetbe   beragasztva, s azokon a  feladatokat elvégezve,   összeáll majd  végül a saját  betűs könyve. Mindenkinek így  egyedi könyve, saját alkotása lesz, ami csak az Övé, senki másé, Ami magán viseli az  Ő útját, érzelmeit, erőfeszítéseit, eredményeit

a.A betűt

Így  egyszerre. nagy és kis betűs  változatát.

Első lépésként a képmontázsról beszélgettünk . S ez  végigkísérte  az egész  betű tanulási folyamatot. Mint ahogy bizonyos  elemei úgyszintén. (adott betűk kivágása , gyűjtése , nyomdázások, tapintásos rögzítése a betűknek, a  meghatározott olvasási gyakorlatok rendszere, már a második betű tanulásával is összekapcsolva

1 lépés: Nézegessük együtt gyermekünkkel /tanítványunkkal a képet

 és beszélgessünk róla!

Mit vesz Ő észre rajta? Mondja el!

Segítsünk ha nem megy, de hagyjuk előtte szemlélődni, nézelődni. Ez az Ő felfedezése, az ő útja, ahol mi kísérő társak vagyunk csupán. Nem tudunk helyett semmit megtenni. Csak segítségeket nyújthatunk, de neki kell megbirkózni minden feladattal, Ez elengedhetetlen, ahhoz, hogy megtanulja majd a betűket és képes legyen olvasni. Mint ahogy felállni sem tudtunk helyette.

Ez az első mozzanat ahol Neki össze kell szednie minden erejét, és koncentrálnia kell egy feladatra. Csapong a képeket nézegetve, vagy sorba halad a megnevezéssel, nincs jelentősége. Az a fontos, hogy elfogadjuk az ő látás módját, meghallgassuk, esetleg pontosítsuk, egészítsük ki ha szükséges.

A következő szavaknak kell elhangozniuk:

alma, almák, almás tál, almafa, alma: félbe vágva, Ennél időzzünk el kicsit, egyrészt mert más színű mint a többi alma, de legfőképpen mert félbe van vágva. Beszélgessünk róla, hogy mit látunk így az almából.

ananász

asztal, asztalfiók, asztal lábak

alszik (a kisgyerek)

ablak (este van )

arc , arcok az ablakban

a és A betűk A betűket természetesen nekünk kell megnevezni, (először)

Hangoztassuk vele együtt, az elején pár alkalommal - ha szükséges beszéljük meg, hogy hogyan képezzük -, majd csak hallgassuk, ahogy Ő kiejti. Hiszen neki kell megtanulnia. Mindenképen tisztázzuk, hogy nem nagysága alapján mondjuk az egyikre hogy kis a, másikra hogy nagy A

Ez első nap másik fontos feladata Rögzíteni, azt, hogy az "a" betűnek két fajtája van. Úgynevezett  nagy A és kis "a"

Ez semmiségnek tűnő feladat sor máris egy fontos tanulásitechnika megalapozását szolgálja: Az azonosságokat és különbségeket megnevezni , alkalmazni tudást.

Erre nagyon nagy szüksége lesz a későbbiekben, hiszen sokszor egy apró grafikai eltérés teljesen más hanggal jelzett betűt eredményez ( pl. az oly sok gondot okozó b-d, p-b, t-f, estében). Tehát csak látszólag nem csináltunk semmi különöset. Nagyon is fontos, alappontokat rakunk le már az első betűvel való ismerkedés során. Amikhez később következetesen ragaszkodnunk is kell majd.

Remélem jól érzékelhető, ebből is, hogy a betűtanulás 
                                                                              nagyon is összetett,
                                                                                            egymásra épülő,
                                                                                                      algoritmusokat használó folyamat.

Ezért nem hagyhatók el a különböző- akár feleslegesnek , nem az olvasáshoz kapcsolódónak érzett feladatok. Mindegyiknek célja, szerepe van.

Itt az ideje, hogy pihenésképp beiktassunk egy másfajta tevékenységet.

 Vágjunk ketté annyi megmosott almát amennyire szükség van ahhoz, hogy mindenki egy fél almát kaphasson, hogy közelről is megfigyelhesse, a magházat , az alma magot is. S fogyasszuk el.

Miközben tanítványunk / gyermekünk vagy tanítványaink falatoznak , írjuk le a kinyitott füzet első dupla oldalára -jobb oldalára-, azokat a szavakat amelyek

közös gyűjtéssel eszünkbe jutnak és "a / A " betűvel

kezdődnek. (nyomtatott kis betűkkel, illetve személy neveknél A- val kezdve.)
Nem baj hogy még nem tudja elolvasni. Az a fontos, hogy gondolkodását ráállítsuk egy új síkra , amit eddig még nem használt.

Holnap ezzel majd még lesz dolgunk,- s fel kel majd olvasnunk neki-  de most elég ennyit megtenni.




Fontos, hogy lássa, betű tanulásának a távlatait. Azt, hogy a  kiejtett hangot  rögízteni lehet   egy lapra, s  hogy az máskor  elolvasható- egyenlőre  persze még  csak általunk-  Hamarosan Ő is képes lesz erre, egyedül is.

Ezt követi a legszokatlanabb, de  talán a legfontosabb rögzítési fázisa a betű tanulásnak. Adjuk kezükbe az A /a betűk tapogatható változatát. Ma már lehet kapni -nagybetűket biztosan - 23 évvel ezelőtt egyáltalán semmilyen nem volt, s kérésemre akkor, egy grafikus anyuka megcsinálta az osztálynak 1 példányban a teljes a abc-t kis és nagybetűstől. Nagyon hálás vagyok neki a mai napig. Egy kis ügyességgel azonban a ma divatos polifonból, dekorgumiből bárki elkészítheti. Kicsit nagyobb legyen mit egy gyerek tenyere, mindkettő betűféle. Felragasztva egy karton lapra. Fontos még, hogy legyen egy bevágás rajta ami a helyes kézben tartási irányt mutatja. Ugyanis a lényege az, hogy miután nyitott szemmel megnézte gyermekünk / tanítványunk, kérjük meg, hogy csukja be a szemét és úgy tapogassa át. A tapintás merőben más érzékelést és rögzítést jelent mint a vizuális. Tehát az a, A betűről szóló információkat most máshova is eltároljuk a gyermek fejében.

Nagyon fontos, hogy a tapogatható betű anyaga  kellemes  tapintású legyen, Öröm legyen kézbe  venni, hiszen fontos, hogy pozitív , örömteli érzés kapcsolódjon hozzá. Bíztassuk, hoyg hajlítsa be  ujjait, s  valóságosan tapogassa ki a betű midnen szegletét, ívét,vonalát csukott szemmel is.

Az utolsó feladat egy "klasszikus" színezős munka. A kinyitott kettős oldal bal oldalára ragasszuk be a fekete fehér változatú nézegetős képet, s kérjük meg, hogy színezze be, kedve szerint. Nem baj ha nem kap minden színt. Teljesen változó és sok mindentől függ, hogy ki mennyi időt szán rá

Ha nagyon nem akar menni akkor legalább 2-3 színezésben állapodjunk meg vele. Fontos, hogy tudja, valamennyit ebből a feladatból is teljesítenie kell.

Amíg ő dolgozik, mi ragasszuk be füzete oldalára ezt a kis ikont amit előre elkészítettünk számára.  Ez jelzi majd  csukott állapotban is, hogy  hol  található az aA betűhöz kapcsolódó rész

Én az A4-es méretű füzeteket kedveltem praktikusságuk miatt. Elég nagy, strapabíró, jól elrendezhetők benne a legkülönbözőb  anyagok amik a tanulás  folyamata során  keletkeznek.

Legyen ez jutalom, dicséret, de egyben a napi feladat lezárása is.

Ez is nagyon fontos része a napnak. Ne hagyjuk el!

Kell, hogy nyugvó pontra jusson benne mindaz amit tett aznap.
Meg kell tapasztalnia, hogy van egy pont amikor vége van, amikor kész van, teljesítette amit elvártunk tőle.

Ha a fenti feladatsort amit én egy napra írtam, nem tudja egy nap alatt elvégezni a gyermek akkor viszont ne kerüljön be ez az ikon. Csak akkor amikor eljutott másnap feladataival idáig.

Az alábbikat kellene  kinyomtatni a  folyamathoz. JPG formátomúak és a képmásolása paranccsal könnyedén átmásolhatók egy-egy A4-es  lapra



Olvasástanítás Freinet-s osztályaimban

Az első  osztály  nagy varázsa  az olvasás és írás, számolás elsajátítása .

Ehhez mérhető változás  azt gondolom, csak a felállás, járás és beszéd elindulásához hasonítható a  kisgyermek  és  szüleik életében.

Mire  Freinet-s  osztályként  kezdhettem  olvasni, írni, számolni   tanítani , már  sokat tudtam, tapasztaltam abból, hogy -sokszor  behozhatatlan lemaradásokat okoz- ha egy gyermek  nem képes az első évben megtanulni olvasni.

 Én ezt mindenképpen el akartam kerülni , s ezért  kidolgoztam egy saját  rendszert, - Freinet- szellemiségűt.

Így 1990 szeptemberében más saját készítésű tankönyvvel, az akkori Művelődési Minisztérium által   jóváhagyott, engedélyezett   olvasás tanítási rendszerrel indultam neki a tanévnek.

Voltak kísérleteim, hogy  tankönyvemet megjelentethessem, de  ez sajnos nem sikerült.  Valószínűleg 1989-90-ben az egész elképzelésem,  annyira  új, és szokatlan volt, hogy nem merte egyetlen kiadó sem vállalni.
Így  maradt "csak" az az eredmény , hogy  én taníthattam a  saját  könyvemből.

Az igazi eredménye azonban a diákjaimban realizálódott. Elmondhatom  nyugodt szívvel, hogy első Freinet osztályomban kipróbált, majd  a későbbiekben  minden osztályomban  alkalmazott  olvasás tanítási projektem teljes  sikert eredményezett  minden   tanulóm esetében. Azon tanulóknál is akik súlyos  disz-es  tünetekkel rendelkeztek, ők is a  többiekkel azonos  időben megtanultak olvasni.

Projektről van szó, mégpedig egy  olyan projektről amely egyesíti magában az olvasás-irodalom, matematika, rajz, technika tantárgy  első félévi  anyagát. S lehetőséget adott mindenkinek arra , a felfedezős, gyakorlós  élményre, időre, amely  ahhoz  szükséges, hogy a késztetés, energia befektetéssel párosuljon,s  így elvezessen a tudáshoz.

Freinet  összes  nagy  eszköz rendszerét "bevetve",  a nyomdától, a munkakártyákon , a különböző érzékszervi gyakorlatokon át, s azokat  az önkifejezés  különböző formáival kombinálva igazi projektként működő egységgé vált betű és olvasástanítási projketem..

A sikeres teljesítéshez azonban  az írott betűk tanítását / tanulását fél évvel eltoltam, és a  csak januárban kezdődött. Az eredményességet tekintve  azonban ennek nem  voltak semmilyen káros  következményei. Év végére  teljesítték a tantárgyi kövteleményeket,   jó szinten  tanulóim.

Most közre  adom  betűkhöz készített  motivációs munkakártyaim mellett, a tanmenet részleteket is , amelyek a  projekt megvalósításairól szólnak, s egy idősek magával a projekttel.  - Azzal a megjegyzéssel, hogy bár  nem jelent meg a módszert  rögzítő   könyvem , az mégis  szerzői jogvédelem alatt áll az Artisjus  Jogvédő Hivatal által-

Bár ez a legnagyobb és talán a legjelentősebb  projektem amit   többször is (minden ezt követő osztályomban ) maradéktalanul és sikeresen megvalósítottam, a legnehezebben összefoglalható is egyben.

Nem tudok igazán dűlőre jutni magammal, a közreadás  stílusát tekintve. Minden egyes eleménél írjam-e  le  a szakmai aspektusokat is (nagy a kísértés), vagy   hagyatkozzam csak a feladatok  rendszerének leírásáa.


Megpróbálom  úgy áthidalni ezt a  bennem  lévő feszültséget, hogy az  első pár  betű tanítását övező munkát  teljességgel feltárom, -talán nem tántorít el senkit végigolvasástól-. Majd  a betűkhöz kapcsolódó munkakártyákat, a gyerekek  akkori munkáinak dokumentumaival, és a tanmenet részletekkel kiegészítve jelenítem meg a többit

Annál is inkább mert   valójában  a folyamatnak  lényege  egy betűtanulási-rögzítési algoritmus  elsajátítása  a gyerekek által, úgy, hogy akár  önálló  továbblépésre  is képesek legyenek.
Persze  a felnőtt háttérben lévő szerepe  elengedhetetlen, De amint  a gyerek  rálép arra az útra, hogy  megtanulja hogyan  tanulhatja meg egy  betű hangját, képét  rögzíteni a maga számára,  önjáróvá is válik, s feltartóztathatatlanul  halad tovább a betűtanulás, olvasóvá válás  útján is.  Mindenki, a disz-es és beszéd problémásnak  diagnosztizált is.

Pályafutásom során  módszeremmel , több olyan  gyereket is megtanítottam  fél év alatt olvasni - és tanulni is  egyben- akiről szakértői vizsgálat állapította meg hogy súlyos  disz- es  problémája  van, s a hagyományos rendszerben nem is sikerült  elsajátítania  a betűk  ismeretét. Ebben,  a teljes  személyiségét  használó, segítő  módszerben azonban  rálelt saját   erősségeire, a saját útjára, s képes  volt  megtanulni  olvasni úgy mint bárki más, s  onnatól kezdve   sikeresen tejesítette a  felsőbb osztálybeli  követelményeket is. Jól példázva, hogy az iskolai kudarcok egy jelentős része, a hiányos betű  ismeretből, olvasási problémákból következik.

Visszatérve azonban a betűk tanulásáoz,  az első betű nem is lehetne  más  mint az

betű,  amely ilyen örömteli folyamat lehet, mint  ahogy azt, egykori tanítványomnak  gondosan  színezett  betűje mutatja,  Füzetének borítólapján.

Hasonlóságaink könyve 5.rész

Az utolsó nagy egysége  ennek  a könyvnek az állatokról szólt. Kedvenc állataink címet kapta ez  fejezet.  Két csoportba  gyűjtöttük első lépésben az állatokat. Általuk barátságosnak illetve  ijesztőnek  ítéltek  csoportjára.

 

Egybevetve  a későbbi évek, tapasztalataival, jól példázza  ez az összeállítás azt, hogy milyen  fontos szerepe van  a csoport alkotó szónak. Azzal, hogy  a  barátságos és ijesztő fogalmak köré  történt a csoportosítás, itt még nem keveredik az érdekes, izgalmas fogalmakkal, s  jórészt valóban   olyan állatokat válsztottak  amelyek megfelehettek a szó fogalmának. 

Ugyanakkor már itt látható, hogy a divatnak milyen  jelentős  szerepe  van  a gyerekek életében is. Akkoriban jelentek meg a lovas / pónis matricák, füzet borítók, különböző  rajzfilmek,  és   lovaglással kapcsolatos történetek. A ló tehát úgy került be  a  barátságos  állatok  közé, hogy  a valóságban nem voltak kapcsolatban  velük. Esetleg láthatták messziről, egy-egy lovardában, de nem volt  több kapcsolatuk vele, mint  pl. a   delfinnel, vagy a pingvinnel, ami  szintén  helyet kapott a gyűjtésükben.  Viszont  már számukra  teljesen természetes  volt

( otthon is), hogy a köny

vekben sok mindennek utána   lehet nézni. Ekkor már  nagyon színvonlas   tudományos ismertterjesztő könyveket lehet  kapni, a kisiskolás gyerekeknek is .  Ezért  amikor az a feladat  következett, hogy írjanak

az állatokról,  -saját könyveiket  használva - oldották  meg a feladatot  másolással, vagy az olvasott  szöveg  átfogalmazásával.