Északi- középhegység

Az Északi-középhegység  nagy tájegységeinek elnevezéseit valamint  egy-egy  fontos természeti, vagy kultúrtörténeti vonatkozását segít   megtanulni videóm a gyerekeknek..


https://youtu.be/_GO39zDuGq8

A Dunántúli-dombság tanulását segítő videóm

Bár rengeteg mindent  lehetne mindegyik tájegységről mondani, ezek a  dia illetve most már film anyagok, csak néhány jellegzetes  dologra koncentrálnak. A kevesebb -több elve alapján. A cél inkább a régi ismeretekhez kapcsolódva egy  rendszert, rendszerezést, kapcsolatokat  mutatni.

Mivel  minden  osztályomban nagyon nagy  hangsúlyt fektettem a művészeti értékek megmutatásának,

és a festés, képalkotás  a napi tevékenységek része  volt,

csakúgy mint jelentős   képzőművészeti alkotások megismertetése

ebben a diasorozatban

kihagyhatatlan volt számomra  

minél többük megjelenítése

 

 

Az osztályok mindig  magukon viselik osztálytanítóik  értékrendjét, érdeklődési  körét, és ahhoz alkalmazkodnak, idomulnak. Így  ez a diasorozat egyfelől nagyon is szubjektív, így csak példa, hogy a pedagógus, a saját kapcsolódási pontjai köré rendezve - akár teljesen más prioritások köré rendezve hogyan tudja  összekapcsolni a tanagyagot a gyerekek korábbi ismereteivel. Akinek a túrázás, vagy az ének, vagy  biológia a kapcsolati pontja a gyerekekhez akkor nyilván  Ő ahhoz igazítva fogja a saját   oktató filmjét  megalkotni.    Hiszen azt  a "nyelvet" érik a legjobban  diákjai

 

https://youtu.be/lt3d64zj2WY

 

 

A Dunántúli- középhegység tanulást segítő diafilm

A negyedikes  környeztismeret tananyag földrajzi része  Magyarország nagy tájegységeinek  általános megismertetésen keresztül vezeti be a  diákokat egy későbbi  földrajz tantárgy alapjaiba. Annak  tanulási és szerkezeti metódusába. A későbbi sikerekhez elengedhetetlen, hogy a diákok rendelkezzenek valamilyen  rendszerező képességgel a sok  információ tárolására. Ezt kívántam elősegíteni  oktató diáimmal.

Először minden  tájegységnél a határoló területek jelennek meg, hogy  lássa mely nagy egységben kell  gondolkodnia.

Ezt követik az adott  nagy tájegység - most épp a a Dunántúli -középhegység - jól elkülönő tájegységei, majd  azok egyenkénti  bemutatása. Kapcsolódva a korábbi évek során  felcsipegetett ismereteiekhez  a kultúrtörténet terén. Összekapcsolva azokat a földrajzi fogalmakkal. Így  összeköttést, hidat képezve a korábbi ismereteik és az új   tanulandók közé

 

https://youtu.be/LIbc9ZKnJT8


 

Nagyalföld - tanulást segítő video vázlat a gyerekeknek-

A nagy tájegységek megtanítása után következhet a nagy tájegységek egyenként történő részletes  megismertetése, s a legfontosabb  fogalmak  tudás szintre  emelése. Ezt segíti k a következő videó is.
Eredetileg ez egy ppt- diasorozat, melyet  át kelleett  konvertálnom video file-já, hogy közre tudjam adni. Így  itt a lejátszás közben megállításokkal lehet elérni amit  a diasorozatban kattintásokkal  idézhet elő a használója.

Mit is  kíván a vidós  anyag segíteni?


Fogalmak rögzítését- 1.  a Nagyalföld 3  nagy egységének ,és  elhelyezkedésének neveit. Különösen nehéz ez azért is mert  a kis és nagykunság  eleve  egy-egy szinonim elnevezéssel  is bír.
                                    2. Földrajzi jelelmzők és az abból következő mezőgazdasági tevékenységek összefüggésit megismertetni, megtanítani. (Ez fontos lesz majd minden  nagy egységnél,s később a földrajt tantárgy tanulását is  megkönnyíti majd  a gyerekek számára, ha  megtanulja, hoyg vannak bizonyos  dolgok amik törvényszerűen következnek egymásból. Éghajlat- növényzet-gazdálkodás
                                    3. Egy adott terület  kultúrtöténeti/ tudományos, / néprajzi    értékeinek összekapcsolása az adott tájegységgel. Itt még igen kis   mennyiségeben, de  a későbbiekben-ahogy ez a fajta  divergens  tanulási mód erősődik   a gyerekekben egyre több ismeret lesz majd a vidón .
                                    4. S nem utolsó sorban  -bár  a végére került a tananyag feldolgozásna itt, az adott tájegység nemzeti parkajinak elnevezése, és  emblémájának megtanulása

Diákjaim ezeket a diákat önállóan is  használhatták és használták is.Amely nagyban segítette őket, hogy  rögzüljön bennük, hogy érdemes és hasznos, ha  vázlatszerűen összegzik tudásukat, mondanivalójukat. Ennek is  a későbbi tanulmányoknál lesz igazán nagy  szerepe, de jó ha már most megismerik,  kipróbálják, begyakorlják, hogy hogyan tudnak maguknak segíteni új ismereteik elsajatításában.

 

 

Magyarország nagy tájegységei

Magyarország nagy tájegységeinek megtanítására készítettem egy diasorozatot mikor még tanítottam. A gyerekek nagyon  kedvelték, s meglepően gyorsan el is sajátították ezzel a módszerrel  a  nagy tájegységek neveit és  ami  szintén fontos helyüket is a térképen. A negyedikes  környezetismeret tananyag   egyik  nagy egysége, a későbbi években  belépő  földrajz tantárgy megalozását szolgálja.

Mindenképp jó, ha van valami stratégiájuk az új fogalmak , helynevek elsajátítására, ha  tudnak rendszerben  gondolkodni, ha képesek  egy   un. vaktérképet  a legfontosabb  nevekkel, fogalmakkal   "benépesíteni".

Ennek a diasorozatnak az a célja, hogy  megtanuljanak földrajzi elnevezásket, fogalmakat . Itt most épp   Magyarország nagy tájegységeinek neveit, és azok  elhelyezkedést az ország térképén.  Ezért az alap, minden   dián  azonos, egy sematikus  domborzati  Magyarország térkép. Viszont minden dián más sorrendben  jönnek elő a megnevezni kívánadó tájak. Egyáltalán nem könnyű ezeket a neveket bevésni, sok gyakorlásra  van szükég hozzá. Viszont kell, hogy  változatos is legyen, mert különben ellankad a figyelem. Úgy készítettem, hogy legyenek diák amik  adnak segítséget azzal, hogy a jobb alsó sarokban ott vannak az elnevezések, azokból kell "válogatni"  Vannak diák ahol  nincsenek, majd  újra felbukkannak olyanok amin vannak.
 

A helyek is más-és más  sorrendben jelennek, meg, hogy  gondolkodni kelljen közben, mi is tartozik hozzá. Másrészt ha osztályszinten használjuk a diát, akkor minden gyerek  új helyzetet kapjon. Ne  az előtte lévőjét "oldja meg ", hanem a sajátját. A végeredmény pesze az, hogy hibátlanul elsajátítja, mire a végére ér. Akár egy egész osztály is  (-3-5szöri) levetítés során. A tapasztalatom az volt, hogy addig  játszották újra és újra amíg nem ment tökéletesen. Mert játék lett  belőle ahol győzni kell, vagy legalábbis bebizonyítani a gépnek/ programnak, hogy   tudják.

Mivel filmmé van alakítva a átadhatóság érdekében, itt meg -meg kell állítani, hogy az elnevezések elhangozhassanak . (Sajnos  mozgó diaként még nem tudtam elmenteni, így a kattintások itt nem érvényesek, ezért kell megállítani a gyereke8ek) válaszát meghallgatandóhoz)

 

Őszi levelek gyűjtése és a SZABAD ÖNKIFEJEZÉS fontossága

NÉZD MILYEN SZÉP!
- lelkendezett kisunokám tegnap, mihelyst kiléptünk a kertbe. -Imádom az őszt! mondta , s  máris   hajolgatott a levelekért.
Szünnap volt az óvodában , így az egész nap  kettőnkké lett, melynek egyik fénypontja,   bizonyosan a játszótéri  levélgyűjtőgetős  sétánk volt. Oly szeretettel és boldogsággal  gyűjtögette a szebbnél szebb leveleket, mintha   a legdrágább kincseket  szedhetné össze. - Nézd milyen  aranyos pici!,- Ez meg átmenetes! -Ez milyen gyönyörű!- Ezt is  viszem! -Ilyen sincs még!

 Hatalmas  levélköteget szorongatott már  kezében, s most jött az én markom, raktárként. Minden egyes levelet megszólított, mondott hozzá valamit.

 

- Most már  nem nézek le többet! mondta, mikor  mindkettőnk keze  csordultig lett  őszi levelekkel.

- Mit csinálunk  a levelekkel ? kérdem  tőle. (Mielőtt elindultunk, a tegnapi nagy adag levélgyűjtés préselődéseit  mutatta meg :-) )

- Egy részét be akarom vinni az óvodába, megmutatni. -mondta.

- Tudod mit? - csináljunk a többiből egy őszi-erdő képet!

- Jó! Olyan szép volt a Bükk hazafelé jövet a múlt héten! -utalt vissza  családi krándulásukra.

 

Hozzám érve aztán három  részre osztotta   a leveleket. Óvoda, Erdő,  és Préselni.
Előszőr  a préselni valókat rendeztük el. Ő adogatta sorban én meg raktam  papír közé őket, majd mint nyomaték rajta ültünk felváltva ezek után.

 

Az ebéd után következett az őszi-erdő képalkotása. Én csak a technikai személyzet voltam. Adtam a papírt  az alaphoz és  a ragasztóval én kentem be  a levelek hátoldalát .A levelek kiválasztása gyűjteményéből, s azok elhelyezése, ráragasztása a papírra  teljes mértékben az ő döntése, munkája volt.

 

Én előszőr úgy gondoltam, hogy ragasszuk rá a kék  lapra  a zöld "dombot", de mondta, hogy előbb a leveleket, mert akkor  majd kidomborodnak a gyökerek a földből. Látjuk, hogy vannak a gyökereik! Én meg  magamban elsőszőr is elképedtem és egyben örültem elképzelésének, mert nagyon fontos  dolgot  fogalmazott meg -íly közvetett  módon-

 

Láthatóan mindent  elraktároz, és  feldolgoz magában ami  történik körülötte. Két hónapja van talán, hogy testvérének az egyik házi feladat, családfa rajzolás volt. Hetekig nézegettünk, beszélgettünk róla akkor. Ki , kihez, hogyan tartozik, milyen" gyökerei" vannak  családjuknak..De aztán elkerült szem elől, új feladatok foglalták el  helyét.

 

 Most itt ebben, az egy   mondatában , itt van testvére  iskolai feladatának a hozadéka számára. S nagy szeretettel símogatja a  zöld lapon a kidomborodó "gyökereket" ,  büszke  nagyon magára,-joggal- hogy  ilyen jó ötlet jutott eszébe!

Nagymamaként, de  pedagógusként is  jó ezt átélnem,  megélnem, nem beszélve arról a régi apróságról, hogy  a főiskolán a szakdolgozatom témája  a család-ábrázolás és  fa rajzok szerepe, jelentősége volt :-)

 

 

 

Életünk könyve 2000- 2006. 12.rész (pótlapok)

A könyv  végében  egy  harmadikos  projekt  lapjait találtam meg, Valahogy belekerült és  így megőrződött. A közösen  végzett munkák egyikéről, képes -írásos  dokumentum a mának.

A pályázati anyagba is bekerült, de ott  nem adtam közre az összes   lapot,. Úgy gondoltam ez megér  egy teljesen külön bejegyzést  a végén.

A Freinet pedagógiának egyik lényeges  eleme  a kooperáció tanulása, gyakorlása.Természetesen ez sem valami új dolog, hiszen a  gyerek  kooperációt tanul, gyakorol kiskorától társaival a játékai során. csak meg kell teremteni a lehetőséget számára, hogy ezt továbbvigye, hozzáigazítsa  iskolai  feladatokhoz. Alapvetően két fajtája létezik, 1: amikor  azonos érdeklődésűek kerülnek  csoportba (én ezt tartotam a legjobb megoldásnak), de  előfordult, hogy  szándékosan, előre   meghatározott személyekkel alakítottam csoportot. Mindkettő fontos a felnőttbeli élethelyzetek megismeréséhez, átéléséhez. S  igyekezetem,  úgy  összeállítani a  feladatokat, hogy a résztvevők mindegyikének fontos- egyedi szerepe legyen a munkában. Ez a feladatok meghatározásával  igazán könnyen irányítható, anélkül, hogy az ember  direkt  utasításokat osztogatna. Fontos  volt   az is ezekben a feldatokban nekem, hogy a véletlennek  - vagyis a tanár által is kiszámíthatalan  tényezőknek is legyen szerepe. Ez jól  eltávolítja  a feladatot a pedagógus személyétől, s  így  sokkal szabadabb,  jobb eredményekre  számíthat.

Az alábbi projekt csak egy kis  szösszenete a  gyerekek közös tevékenységének. A csoportok-párok számomra is  épp oly váratlanul jöttek létre mint a gyerekeknek. Kedvenc állataik (amelyekről  képesek önállóan is beszámolni volt a feltétel) az állat nevének papírra  írására, úgy hogy más ne lássa.  Nem tudták, hogy pontosan miért is kell  ezt most  meghatározniuk- Azt biztos gondolták magukban, -ismervén engem- hogy akkor valami beszámoló lesz belőle, de hogy ez milyen formában, mikor, hogyan ?- akkor még nem is sejtették.

Amikor  a neveket átadták nekem,  akkor lehelyeztük középre  egy papírra és csak néztük és hamar jött a felismerés  tőlük,hogy vannak  azonosak köztük.  Így elkezdődött a csoportalkotás az  állatnevekkel. Számomra is teljesen  ismeretlen volt, hogy milyen állatok lesznek majd a papíron , ezért  több lehetőséggel is számoltam. Lehetett volna az is, hogy  nincs egyetlen közös állat sem, vagy  mindegyik ugyanaz- mint két véglet. A valóság azonban ennél egyszerűbb volt. Könnyen jöttek létre  párok. Számukra akkor már teljesen  megszokottan- kerültek esetleg olyannal párba akivel   csak régen dolgoztak együtt. Ezek  azonban semmi problémát nem jelentettek számukra, mert   nekik már természetes volt  , hogy a feladatot közösen kell  megoldani, félre  tenni minden más szempontot. Két  fiú azonban  nem talált párra,  de jellemzően az együttműködési készségükre, nem külön-külön kezdtek el dolgozni, hanem kerestek egy közös pontot a két állat között, (ez az azonos élőhely volt számukra a gólya és vizosikló esetében) , s  ők is közösen  végezték el  a feladatot. Annak ellenére , hogy semmi akadálya nem volt annak, hogy akár külön dolgozzanak. Ők együtt akartak tevékenykedni, holott a mindennapokban  nem volt sok közös  dolguk.

 

 

Kinagyítottam a  munka  során készített  fényképeimet , ide  külön is.

Az elmélyült  közös munkák   fényképeivel zárom Életünk könyve 2000-2006 sorozatot

 

 

 

 

Életünk könyve 2000-2006. 11. rész

A negyedik osztály  ajándékév a pedagógus  számára, előző évek  munkájaiért, befektetéseiért. S nagyon is érvényes a "ki  mint vet, úgy arat " közmondásunk erre  is.  Nekem  nagyon sok örömöt adott a gyerekkel való együttlétben. A kamaszodó, öntudatos  társaságban   igen jó élmény volt  tanítani, haladni nap mint nap előre. Látni, hogy  mennyire    önállóak,  magabiztosak  lettek.
(10 évvel később találkozva  velük, ugyanez a jóleső  érzés  fogott el. Klassz  felnőttekké  váltak mindannyian.Önálló  értékrenddel, saját életvezetéssel.)

Az év  legnagyobb - a Canon: Digitális iskola pályázat eredményével -  elismerésével azonban nem ért véget  a tanév.
Pár nap  múlva  egy  újabb rendkívüli élményben  volt  részünk. Elvittük Pankával az osztályunkat a Fővárosi Bábszínház, Varázsfuvola előadására.
 Ami egy életreszóló élmény volt  (nekem  mindenképp), de talán a gyerekeknek is felidéződik olykor-olykor, ha meghallják a címét.  Ez egy rendkívüli előadás. Mindenkinek csak ajánlani tudom, legyen  felnőtt  vagy gyerek. (az alábbi linkkel 5 perces  bepillantást lehet  nyeri az előadásba)

 https://youtu.be/WHKKKJVAmxc


Az életünk könyvének  következő bejegyzései igencsak prózaik a korábbihoz képest. Viszont jól  tükrözik, hogy  mi  mindent tarthat fontosnak, megőrzésre méltónak  egy  9-10 éves  gyerekekből álló osztály. Itt  épp egy rendkívüli  időjárást. A könyv  tanúsága szerint november  19-én  nyári  jégesős  vihar volt. .) vagy egy  videofelvétel követő  domino-sprint  játékot, máskor  egy iskolásat játszó szerepjátékot

A következő bejegyzés  egy újabb színházi élméynről készült, most sok rajzzal és  írásos   megnyílvánulásokkal is. Amelyeket már ők  írtak meg a számítógépünkön.  A Művészetek Palotájában ekkor jártak tamnítványink először,  s mint a rajzokból, írásokból kiderül nem csupána  darab ( Az egri csillagok ) de maga az ápólet si  lenyűgözte  Őket.

 

Tavasszal, ha csak egy kis  időnk  volt  rá, villamsora ültünk és  elmentünk  az alig  20 percre  lévő  Millenáris  Parkba játszóterezni.Ezekről a jó kriándálásokról fényképek, rajzok, írásos  bejegyzések maradtak  az Életünk könyvének végén. Gyorsan elszaladt ez a  tanév is, és hipp-hopp felsősökké váltak.  Meglepetésemre  András  annyira   ragaszkodott ehhez az Életünk könyv-es   napló formához, hogy kitalálta  magának, hogy felsőben is folytatni fogja, és  így is tett. Tanítványam közül egyedüliként) Tőlem  megkapta  ajándékba  munkájáért az alsós Életünk könyvét, melyet most  kölcsön adott, hogy  itt közre adhassam. Köszönet érte !

 

Életünk könyve 2000-2006 9. rész

A 2005- 2006-os tanév első napja- mint az eddigiek mindegyike - a színek választásával és a  hozzájuk kapcsolódó kép összeállításával kezdődött. Ha  összehasonlítja az ember a korábbiakkal,  mint  egy  rajzos  idővonal  szemléletesen mutaja  fejlődésüket. Szerettem volna, hogy egy kis újdonság is legyen  benne , ezért  színes  prospektusokkal is készültem. ami  tetszett is nekik és remek montázs   kerekedett   belőle.   A negyedik  osztály egyébként is  ajándék év  a tanítónak  korábbi  munkájáért. Learathatja  korábbi erősfeszítései  eredményeit. Így volt  most is velem, velünk.

Az első beszélgetőkörben  szóbakerültek a  nyaralások ,- többen külföldön is jártak szüleikkel- de ez nem  homályosította  mások  örömeit sem  mint pl  RedBull  napon való részvétel. fagyizást a Balaton partján, vagy épp  az állatkerti  állatbemutatót.  S mindezt  "összehozták egy közös képben is a végén.

Új tanulónknak  azonban  újdonság volt ez a fajta  évkezdő nap, ahogy ez a  fénymásolat képére  nyomtatott szövegen   olvasható is. Ami  nem is csupán egy kinyomtatott  fénykép az elkészült nagyterjedelmű képről, hanem  egy ppt-s  dia. De erről majd  később!

 

Rögtön az első  héten  előálltam új tervemmel,  mégpedig azzal, hogy, mivel a negyedikes  környezetismeret  anyag  nagy  része  hazánk nagy tájegységeinek megtanulása, a nemzeti parkokkal együtt Írjunk leveleket a nemzeti parkoknak.  Amelyeket nagyon jó lenne   végig járni, csakhát ez lehetetlen  anyagilag a számunkra. Viszont  írhatnának mindegyik  nagy  nemzeti park igazgatóságára levelet, amelyben  kérhetnének ismertetőket az osztály számára.  Épp annyian voltak az osztályban ekkor, ahány  nagy nemzeti parkunk van. Kalapból kihúzott nevekkel döntöttük el, hogy ki  melyik  nemzeti parknak írjon. Azt eredményt  rögzítettük is az Életünk könyvébe, és egyszerre  megírták a leveleket. Sajnos ezekből nem ragasztottunk be egyet sem, de kb.  egy  rövid  bemutatkozásból állt, hogy  az írója  személy szerint  kicsoda, hol  tanul, s  miért szeretne saját magának és társainak kérni  fényképes ismertetőt. Ugyanis  mindenkinek  beszámolót kellett a tanév során tartania a "saját" nemzeti parkjáról. (Felelvenítése ,gyakorlása is  volt a 3-os   fogalmazás  anyagban szereplő  levérírásnak is)

 

Szeptember  közepén már meg is érkeztek  az első  válaszok, amelyet mindig nagy izgalommal és a többiek gyűrűjében  bontott fel a címzettje. Mindenki  kapott választ előbb -utóbb,  színes  képanyagot, sokszor  12  matricát is a nemzeti park jelképével.  Ezzel az egyszerű Freinet levelezés technikával, olyan szoros  kötődés  alakult ki a gyerekek  és nemzeti parkjuk között, hogy azt  biztosan megtanulták, hogy Ő nemzeti parkjuk az ország mely részében  van. Persze ez csak a kezdet  volt, de az év folyamán sokszor hallottam Tőlük, hogyha  szóba került  valamelyik terület, hogy ez  vagy az   , az én nemzeti parkom.

A tanév végén az iskolai kirándulást  a Kis-Balatonhoz terveztük. Az időjárás nem volt  igazán kedvező a Berekhez, de  azért  remélem kellemes  élményként maradt meg   Bennük.

Az október eléggé  eseménydúsan telt. Egyrészt  egy színházlátogatás  beiktatásával, amelyet már egy hónappal korábban  kiválasztottunk, s nagyon jó előadás  is  volt. Látszik a  rajzokon, hogy örömteli  óra volt a gyerekek számára is . Remek rajzok is  készültek  utána a  fiúk által.

Ezzel párhuzamosan  egy  olyan nagy  horderejű dologon is  dolgoztunk szabadidőnkben , amire   két héttel korábban  álmunkban sem   gondoltunk volna.  Beneveztünk egy  rangos  pályázatra. a CANON  DIGITÁLIS ISKOLA  pályázatára.

Rendszergazda kollégám jött hozzám azzal a kéréssel, hogy érkezett ez a  pályázati felhívás, s a   mi  osztályunk az egyedüli az iskolában aki  képes lehet a pályázati feltéleket egy fontos részét teljesíteni. Ami nem volt kevesebb, mint ppt-s prezentációban és   filmen bemutatni az iskolát. Külön követelmény volt, hogy mindez a gyerekek  munkája legyen.

A gyerekeknek ekkor már  természetes volt, hogy a tananyag egy jelentős  részét  ppt-re   átdolgozva  ismerték meg  általam, s mivel a számítógép  az osztályunk alapfelszerélése volt, saját maguk is   írogattak kedvtelésből  képekkel  illusztrált oldalakat, S persze a nemzeti parkjaikat is eleve  így gondoltam én is kérni Tőlük. Így azt mondtam a felkérésre, hogy rendben, megcsináljuk.

 

A  mi feladatunk ez volt a pályázati anyag elkészítésében ,  " egy digitális csoportos vagy egyéni alkotás az iskola életéről fotó, vagy grafika, vagy web-design, vagy digitális videó kategóriában

Fixen megítélt pontszámok:
Ebben a kategóriában nincsenek fixen megítélt pontszámok.

Értékelés alapján megítélt pontszámok:
Maximálisan 50 pont a bíráló bizottság döntése alapján.

A bíráló bizottság értékelésében elsősorban a beérkezett alkotások eredetiségét, ötletességét díjazza. A csoportos alkotások nagyobb súllyal esnek latba, mint az egyéni alkotások. Az alkotásnak mindenképpen kapcsolódnia kell az iskola, a település életéhez vagy konkrétan az oktatás, tanulás tevékenységéhez. Az elsődleges szempont az alkotás eredetisége, ötletessége, de külön értékeljük a különböző művészeti ágak digitális ötvözéséből született modern műveket. A minőségükben is jól kidolgozott alkotások nagyobb pontszámra számíthatnak.

(A legnagyobb pontszámot azok a pályaművek kapják, amelyek érezhetően és láthatóan a pályázatra készültek és valóban figyelembe vették a témát („A mi digitális iskolánk"),
Maximális pontszámot csak a kifejezetten a pályázatra készült egyedi alkotások kaphatnak, amelyek a pályázat szellemét is tükrözik.
Ha a pályamű nem a pályázatra készült, 35 pontból indul a pontozás, nem 50 pontból. Ettől eltérni csak azoknál a pályaműveknél lehet, amelyek bár korábban készültek, de teljesen egyedi és kiemelkedő minőségű alkotást képeznek és valóban a pályázat szellemében „A mi digitális iskolánk")-at mutatják be.
A pályaműként leadott web-lapok, PowerPoint prezentációk, más web-design alkotások ugyanolyan súllyal szerepelnek, mint a videó-filmek. Nem a pályamű formátuma, hanem a minősége, egyedisége, szelleme a fontos)."

 

 Az esélytelenek nyugalmával vártuk az eredményét, hiszen , nagy nevű II. kerületi általános iskolákkal és  középiskolákkal voltunk versenyben. Persze  szerettünk volna egy oklevelet  kapni, de  nem igazán  foglalkoztunk  a későbbiekben vele. Rengeteg  dolgunk volt. Nemcsak  a tanagyag, de  egyéb  teendők terén is.

Szerencsére  megvan a benyújtott pályázati anyag -ami épp 10 éves lesz a jövő hónapban- diasorozattal  filmmel-zenével együtt. De mint a jó  sorozatfilmekben  egy kis  előzetessel  most csak beharangozom.
A  következő bejegyzésben  még egy aktualitásnak kell  helyet adnom, így egy kis türelmet kérek a folytatáshoz.